Специфика обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Среди неуспевающих школьников средних школ большее число составляют дети, являющиеся умственно отсталыми с интеллектуальной недостаточностью.

У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформированы базовые мыслительные операции – синтез, анализ, сравнение, обобщение. Такие дети не умеют ориентироваться в задачах, не планируют собственную деятельность, задают мало вопросов. Речь таких детей внешне удовлетворяет потребностям бытового общения. Но в сравнении с нормально развивающимися ровесниками наблюдается бедный словарь, низкий уровень осведомленности, преемственность грамматики.

Много слов в метафорическом значении дети понимают буквально. Новое слово связывается у них с ситуацией, где они его услышали. Использование рода и числа вызывает меньше затруднений. Трудности появляются при усвоении существительных среднего рода. Наибольшая трудность для таких детей - последовательное вычленение звуков из слов.

Понимание читаемого определено характером зрительного восприятия и испытывает на себе постоянное влияние смыслового содержания прочитанного ранее.

Работа над навыком чтения реализуется в процессе обучения.

В современных условиях, когда дети мало читают, особенно актуализируется анализ проблемы развития чтения. Эта проблема является предметом большого числа педагогических работ. Ей, в частности, посвящены специальные монографии (Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г., Цыпина Н.А. и другие) и значительное число экспериментальных работ.

Один из важнейших аспектов данной темы – обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью, при этом данный аспект является наиболее плохо освещенным в современной литературе.

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития школьников с интеллектуальной недостаточностью.

Цель исследования – проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: обучение чтению детей с интеллектуальной недостаточностью напрямую взаимосвязано с развитием их речи.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. Изучение научно - теоретической и психоло-педагогической литературы по теме исследования;

2. Выявить специфические особенности детей с интеллектуальной недостаточностью;

3. Проанализировать методику обучения чтению детей с интеллектуальной недостаточностью.

В качестве объекта исследования выступают дети с интеллектуальной недостаточностью. Предмет исследования – обучение чтению.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, труды педагогов по данной проблеме.

Для достижения поставленной цели использовался теоретический анализ и синтез.

Практическая значимость: материалы работы могут быть полезны педагогам, студентам и родителям учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Содержание работы

Содержание

Введение 3

Глава 1. История вопроса изучения специфики детей с задержкой психического развития 5

1.1. Проблемы изучения задержки психического развития в современной литературе 5

1.2. Дифференцированный подход к изучению интеллектуальной недостаточности 7

Глава 2. Методика обучения чтению умственно отсталых детей 11

2.1. Общий анализ формирования навыка чтения 11

2.2. Особенности обучения чтению детей с ЗПР 12

Заключение 15

Библиографический список 16

Использованная литература

1. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихолоии. - М., 1991.
2. Воспитание детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение, 1981.
3. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 1980.
4. Дмитриева Е.Д. Практикум по выразительному чтению. - М., 1981.
5. Дети с задержкой психического развития. Под редакцией Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. - М.: Просвещение, 1984.
6. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальной школы. - М.: Просвещение, 1991.
7. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Второе изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990.
8. Рау А.Ф., Правдина О.В., Ипполитова А.Г. Основы коррекционного обучения. Сборник трудов.1987.
9. Садовникова И.И. Нарушение письма и нарушение чтения у младших школьников. М.: Просвещение, 1983.
10. Цыпина Н.А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с ЗПР. Дефектология., 1974., №1. стр.11-19.
11. Ястребова А.В. Методические рекомендации по диагностике и коррекции ЗПР. - М., 1980.

Другие похожие работы

• Контрольная - Обучение в целостном педагогическом процессе
• Курсовая - Нарушение словообразования младших школьников с общим недоразвитием речи
• Дипломная - Лингвометодические основы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов
• Курсовая - Характеристика сказки как элемента творчества
• Курсовая - Развитие активного словаря прилагательных у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи средствами дидактических игр и упражнений.
• Реферат - Теория и методика развития изобразительного творчества дошкольников
• Курсовая - Формирование учебной деятельности первоклассника
• Дипломная - Специфика преподавания русского как иностранного.
• Дипломная - Особенности преподавания русского языка как иностранного
• Дипломная - Психолого - педагогические основы дистанционного обучения