Педагогика как учебная дисциплина. Ее цели и задачи

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Любая учебная дисциплина формируется в системе взаимосвязей с базовой наукой и социальной практикой, определяющей ее приоритеты.

О значительном влиянии социальной практики на отбор и формирование учебных дисциплин в вузе свидетельствует тот факт, что введение новых учебных дисциплин в учебные планы высших и средних учебных заведений традиционно обосновывается необходимостью отвечать на вызовы времени, отражать важнейшие изменения бытия человека и общества. Обратим внимание, что, несмотря на разнообразие и многочисленность ссылок на социальный фактор обновления содержания и технологий образования, отсутствуют научные исследования, раскрывающие механизмы этого влияния. С другой стороны, очевидна взаимосвязь феноменов «научная дисциплина» и «учебная дисциплина»: учить имеет смысл тому, что открыто наукой. Вместе с тем попытка разграничить общее и отличия этих понятий приводит к осознанию того, что в научных трудах сравнительный анализ сущности указанных понятий осуществлялся мало. Об этом свидетельствуют: словарные определения понятия «дисциплина» как «отрасли научного знания, учебного предмета», даваемые рядоположено, определения понятия «педагогика», которая также характеризуется с двух сторон: и как наука или совокупность наук, и как «учебный курс», который преподается в педагогических учебных заведениях и других учреждениях по профилирующим программам. Вместе с тем вопрос, как взаимосвязаны научная дисциплина «педагогика» и соответствующие ей учебные дисциплины, каковы цели и задачи педагогики как учебной дисциплины остаются недостаточно изученными.

Все это определяет актуальность написания реферативной работы, целью которой является обоснование особенностей педагогики как учебной дисциплины, ее целей и задачей. Для чего педагогика рассматривается как особая наука, учебная дисциплина и социальная практика современности.

1. Педагогика - наука и искусство, учебная дисциплина

Педагогика в настоящее время выступает сложным многогранным явлением. Это факт находит свое отражение в том, что практически не существует единого определения понятия «педагогика». Сам термин происходит из древнегреческого языка и переводится как «детоведение», в общем смысле обозначает науку о воспитании и образовании людей. В более широком смысле – это значительная область знаний и практических методик, направленных на всесторонне развитие, формирование человеческой личности в ходе целенаправленной воспитательной деятельности, передачи опыта предыдущих поколений. Первые научные изыскания в области педагогики имели место еще в античном мире, и активно развивались в период Средневековья. Однако, как отдельная наука педагогика оформилась лишь в XVII в. Полноценной же научной дисциплиной педагогика стала лишь в XIX в., вобрав в себя все накопленные теоретические и эмпирические данные о законах, принципах, целях и задачах воспитательной деятельности.

Предметом педагогики выступает педагогический процесс, процесс обучения и образования, а объектом – само воспитание, как сложное социально-психологическое явление.

То есть специфика педагогики, как учебной дисциплины заключается в том, что она одновременно является и объектом изучения и методикой, объединяет в себе теория и практику воспитания и образования.

В составе педагогики как науки выделяется множество вспомогательных дисциплин, особе место среди которых занимает андрогогика - педагогика взрослых, занятая исследованием проблем образования, самообразования и воспитание взрослых людей. Задачами андрагоники становятся определение содержания, организационных форм, методов и средств обучения взрослых людей, чей познавательный процесс в меру психологических факторов, отличается от детского.

Педагогика, преподаваемая в ВУЗах (в младшей и средней школе педагогика, как мы знаем, не изучается) находится именно на стыке общей педагогики и андрогогики.

Часто выбор тех или иных методик воспитания и образования в ВУЗе зависит не столько от законов педагогики, сколько от таланта самого педагога – преподавателя, от его индивидуальных способностей и особенностей воспитанников. Это в большой степени роднит педагогику не только с наукой, но и с искусством – через творческое переосмысление педагогической деятельности.

Это мнение подтверждается высказыванием знаменитого отечественного педагога К.Д. Ушинского: «Педагогика - не наука, а искусство, - самое обширное, самое сложное, самое высокое и самое необходимое из всех искусств. Искусство воспитания опирается на множество обширных и сложных наук, как искусство оно, кроме знаний, требует способности и наклонности, и как искусство же оно стремится к идеалу, вечно достигаемому и никогда вполне недостижимому: к идеалу совершенного человека».

Подобный подход к педагогике обуславливает специфику ее функций, целей, задач и принципов.

Сегодня педагогика как учебная дисциплина изучает:

- учебное заведение, в том числе высшее, как педагогическую систему;

- функционирование и эффективность педагогического процесса в любом учебном заведении;

- педагогическую деятельность научно-педагогических работников, их профессионально-педагогическую подготовку;

- педагогические закономерности формирования и развития личности учащегося, студента;

- процесс среднего, высшего образования и самообразования;

- непосредственно процесс обучения в учебном заведении во всех его аспектах;

- воспитание и самовоспитание учащихся, студентов;

- моральную и психологическую подготовку учащихся и научно-педагогических работников;

- формы, методы и педагогические технологии, процесс коммуникации воспитателей и воспитанников;

- педагогические аспекты непрерывной самостоятельной работы студентов во время обучения в ВУзе и после его окончания;

- личность научно-педагогического работника;

- педагогические особенности взаимодействия студентов и научно-педагогических работников в педагогическом процессе ВУЗа в ходе реализации задач Болонской конвенции;

- коллектив (социальную группу) научно-педагогических работников кафедр, факультетов, ВУЗов;

- студенческие коллективы (социальные группы).

То есть, как творческая сложная учебная дисциплина педагогика должна обеспечивать следующие функции:

- образовательную;

- научно-познавательную;

- мотивационную;

- преобразовательную;

- прогнозирующую;

- проективную;

- культурологическую;

- адаптивную;

- формирующе-воспитательную и формующе-профессиональную.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………...3

1. Педагогика – наука и искусство, учебная дисциплина………………………4

2. Взаимосвязь научной педагогической теории и практики в формировании научной дисциплины……………………………………………………………...9

3. Цели и задачи педагогики как учебной дисциплины……………………….13

Заключение……………………………………………………………………….17

Список использованной литературы…………………………………………...18

Использованная литература

1. Арлаамов А.А., Почтер Р.В. Проблемы методологии педагогики: постнеклассический период // Педагогика. 2008. № 5. С. 98-104.
2. Богуславский М.В. История отечественной педагогики ХХ века: современные подходы. – М.: Психолого-педагогический поиск. 2009. № 10. С. 35-49.
3. Вершинина Н.А. Педагогика как социогуманитарная научная дисциплина: научно-методические материалы. Т.1. – СПб.: Изд-во СПГУ, 2004. – 220 с.
4. Дмитриев Ю.А. Основы юридической педагогики как отрасли педагогики, науки и учебной дисциплины // Образование и право. 2010. № 8. С. 7-23.
5. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М.: Эксмо, 2010. – 160 с.
6. Кайнова Э.Б. Курс современной практической педагогики. – М.: АПК, 2005. – 140 с.
7. Креативная педагогики. Методология, теория, практика. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011. – 320 с.
8. Попик В.А. Квалификационные требования к современному педагогу в контексте компетентностного подхода // Педагогические науки. 2010. № 5. С. 91-92.
9. Рапацевич Е.С. Педагогики. Современная энциклопедия. – М.: Современная школа, 2010. – 720 с.
10. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Академия, 2008. – 576 с.
11. Сорокопуд Ю.В. Педагогика высшей школы. – М.: Феникс, 2011. – 544 с.
12. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. – 576 с.

Другие похожие работы

• Курсовая - Проблемы формирования ключевых компетенций школьника
• Курсовая - Формирование основ художественной культуры младших школьников в условиях учреждений дополнительного образования
• Курсовая - Пути развития познавательного интереса к изучению природы у глухих и слабослышащих учащихся
• Курсовая - Теория учения. Коммуникативная стратегия педагога на учебном занятии.
• Курсовая - Педагогические основы обеспечения безопасного поведения детей среднего дошкольного возраста в быту
• Курсовая - Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза у младших школьников общеобразовательной школы
• Курсовая - Особенности развития творческого мышления и творческого воображения у детей 5-6 лет.
• Дипломная - Работа над усвоением лексического значения слов
• Курсовая - Внеклассное преподавание биологии.
• Курсовая - Методика обучения изобразительной деятельности