Память как высшая психологическая функция. Память как деятельность.

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Актуальность исследования. Памяти отводится большое место в школьном обучении. При понимании учения как «двойного» процесса — как накопления знаний и овладения способами оперирования ими — значение памяти подчеркивается в обоих звеньях. Очевидно, что память играет большую роль при накоплении знаний. Но и второй компонент этого процесса — овладение способами оперирования знаниями, который неразрывно связан с мышлением, имеет определенное отношение к процессам памяти. Он включает как продуктивные так и репродуктивные компоненты.

В связи с этим особый интерес представляет изучение особенностей развития памяти в возрасте 8-9 лет.

Обе формы памяти - произвольная и непроизвольная - претерпевают в младшем школьном возрасте такие качественные изменения, благодаря которым устанавливается их тесная взаимосвязь и взаимопереходы. Важно, чтобы каждая из форм памяти применялась детьми в соответствующих условиях (например, при заучивании какого-либо текста наизусть используется преимущественно произвольная память). Не следует думать, что лишь произвольное запоминание приводит к полноценному усвоению учебного материала. Такое усвоение может происходить и с помощью непроизвольной памяти, если она опирается на средства логического осмысления этого материала. Логическая обработка учебного материала может происходить очень быстро, и со стороны порой кажется, что ребенок просто впитывает в себя сведения, как губка. На самом деле этот процесс состоит из многих действий. Их выполнение предполагает особую выучку, без которой память школьников остается невооруженной и неорганизованной, т.е. \"плохой памятью\", когда школьники стремятся непосредственно запомнить то, что требует специального разбора, группировки и сопоставления. Формирование соответствующих приемов работы с учебным текстом выступает как наиболее эффективный путь воспитания \"хорошей памяти\".

От I к III классу эффективность запоминания учащимися словесно выраженных сведений повышается быстрее, чем эффективность запоминания наглядных данных, что объясняется интенсивным формированием у детей приемов осмысленного запоминания. Эти приемы связаны с анализом существенных отношений, фиксируемых в основном с помощью словесных конструкций. Вместе с тем для процессов обучения важное значение имеет удержание в памяти наглядных образов.

В связи с этим в качестве рабочей гипотезы выдвигаем предположение о том, что в младшем школьном возрасте можно существенно улучшить показатели памяти при условии ее специального развития, а именно развития обеих форм памяти , как произвольной, так и непроизвольной.

Объектом исследования является группа детей в возрасте 8-9 лет.

Предметом исследования является: развитие памяти у детей 8-9 лет.

Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

1. Рассмотрение теоретических основ исследования памяти;

2. Рассмотрение особенностей развития памяти у детей 8-9 лет.

3. Диагностика и выявление детей с недостаточно развитой памятью.

4. Разработка и апробирование программы по развитию памяти для детей 8-9 лет.

5. Диагностика эффективности апробированной программы.

Экспериментальная база исследования – средняя образовательная школа № 135 г. Москвы.

Содержание работы

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы исследования памяти 5

1.1. Общее представление о памяти в психологии и виды памяти 5

1.2.Теории памяти в психологии 10

2. Экспериментальное исследование особенностей развития памяти у детей 8-9 лет 13

2.1. Организация проведения эксперимента 13

2.2. Анализ результатов исследования 17

Заключение 23

Список использованной литературы 25

Использованная литература

1. Артемов В.А. Курс лекций по психологии. – М., 1991. – 236 с.
2. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. – М.: 1964. – 548 с.
3. Богоявленский Д.Д. Психология усвоения орфограмм. – М.: Просвещение, 1966. – 344 с.
4. Вейн А.М. Память человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.
5. Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. – Л.: Ленинградский университет, 1974. – с.56-78.
6. Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с.132-200.
7. Выготский Л.С. Память и ее развития в детском возрасте. Собрание сочинений в 6-и т. Том 2. – М.: Просвещение, 1982. – с.31-62.
8. Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 1980. – 196 с.
9. Ипполитов Ф.В. Память школьника. – М.: Просвещение, 1991. – 189 с.
10. Истомина З.М. Развитие памяти. – М.: Просвещение, 1978. – 120 с.
11. Корсаков И.А. Наедине с памятью. – М.: Эйдос, 1993. – 174 с.
12. Кузин Н.С. Психология. – М.: Высшая школа, 1974. – 289 с.
13. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.
14. Лезер Ф. Тренировка памяти. – М.: Просвещение, 1979. – 196 с.
15. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания//Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. – М., 1979. – с.166-168.
16. Леонтьев А.Н. Развитие памяти. – М., 1931 – 278 с.
17. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. – М.: Просвещение, 1966. – 286 с.
18. Ляудис Н.В. Память в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.
19. Мальцева К.П. Развитие памяти школьника. – М.: АПН, 1956. – 261 с.
20. Матюгина И.Ю. Как развивать память. – М.: Просвещение, 1978. – 212 с.
21. Немов Р.С. Психология. 3-х томник. – М.: Владос, 1999.
22. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.
23. Розов А.И. Память. – М.: Знания, 1970. – 60 с.
24. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.
25. Рудик П.А. Психология. – М.: Просвещение, 1955. – 345 с.
26. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
27. Сергеев Б.Ф. Тайны памяти. – М.: Владос, 1991. – 340 с.
28. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. – М.: АПН, 1967. – 221 с.
29. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. – М.: Просвещение, 1985. – 240 с.
30. Сосновский А.А. Лабораторный практикум по общей психологии. – М.: Просвещение, 1979. – 148 с.
31. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. Издание 3-е. – М.: Учпедизд, 1949. – 289 с.
32. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти/Под ред.
33. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. – М.: Просвещение, 1979. – 426 с.
34. Чупров Л.Ф. Исследование особенностей памяти. – Абакан: АГПИ, 1991. – 37 с.
35. Чутко Н.Я. Развитие памяти школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с.
36. Экспериментально-психологические исследования особенностей памяти. – Киров: ГПИ, 1990. – 318 с.
37. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240

Другие похожие работы

• Курсовая - Социализация осужденных
• Курсовая - Мотивы учения младших школьников и их формирование
• Реферат - Общая психология
• Контрольная - Психология групп УИС
• Курсовая - Исследование взаимодействия цвета и формы при восприятии
• Контрольная - Психология и педагогика
• Курсовая - Проблема левшества в нейропсихологии
• Курсовая - Взаимосвязь самовосприятия беременности с готовностью к материнству
• Реферат - Язык и мышление
• Курсовая - Cтруктура социальных представлений и их конативная роль по С. Московиси