Реализация воспитывающей функции процесса обучения в современной педагогической практике

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Понятие «процесс обучения» относится к исходным в педагогической науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в педагогике оно определяется как двусторонний процесс - процесс преподавания и обучения.

Научное обоснование процесса обучения ведет свою историю от Я.А.Каменского, который выдвинул идею природосообразности обучения, т.е. его зависимости и производности от законов природы. Наиболее устойчивой в педагогике была тенденция рассмотрения обучения во взаимосвязи с особенностями познавательной деятельности человека. Это привело к характеристике процесса обучения через психологию усвоения знаний, умений и навыков, восприятия учебного материала, его понимания, запоминания. В результате этого обучение стало терять свою самостоятельность, замещать этапами учения. Чтобы преодолеть сложившуюся ситуацию и «развести» процессы обучения и учения, С.П.Баранов выдвинул идею гносеологического подхода к определению природы и сущности обучения.

Традиционно обучение рассматривается как двусторонний процесс преподавания и учения:

• процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителей и руководимых им учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, в ходе чего осуществляется развитие познавательных сил, овладение элементами культуры умственного и физического труда, формирование основ мировоззрения и поведения учащихся (Б.П.Есипов);

• обучение – акт взаимодействия учителя и ученика с целью усвоения последним некоторого отрезка содержания социального опыта (И.Я.Лернер).

В этих определениях отмечены признаки, которые характерны не только для обучения. В любых видах деятельности в течение всей жизни формируются знания, умения, навыки, определенное поведение и отношение к окружающему.

В данной работе рассматриваются такое понятие, как воспитывающая функция процесса обучения.

Степень реализации воспитывающего обучения зависит от уровня знаний методологических и методических основ процесса обучения и воспитания, знания психолого-педагогической теории о сущности, закономерностях, принципах, формах к методах организации учебно-воспитательного процесса, знания содержания учебного материала, владения комплексом педагогических умений и навыков, характера взаимоотношений с детьми.

Актуальность исследования состоит в том, что сложность не столько в самом овладении этими знаниями и умениями, сколько в необходимости синтезирования теоретических знаний по различным дисциплинам, знаний и практических действий с целью вычленения определенных учебно-воспитательных задач в конкретных условиях, определенной переработки содержания программного материала, применения разнообразных методов организации учебно-воспитательного процесса с учетом конкретных учебно-воспитательных задач, особенностей классов и отдельных учащихся .

Тема моей курсовой работы: «Реализация воспитывающей функции процесса обучения в современной педагогической практике».

Объект исследования: процесс обучения.

Предмет исследования: воспитывающая функция процесса обучения

Цель: Пути реализации воспитывающей функции процесса обучения в современной педагогической практике.

Содержание работы

Глава I. Теоретические основы воспитывающих функций в педагогической практике 5

§1. Сущность воспитывающих функций в педагогической практике 5

§ 2. Место воспитывающих функций обучения среди других функций педагогической практики 8

Глава II Практическая реализация воспитывающих функций обучения 14

§ 1. Возможности реализации воспитывающих функций в содержании современного обучения 14

§ 2. Формы и методы реализации воспитывающих функций в современном процессе обучения 16

Заключение 22

Список литературы 25

Использованная литература

1. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1992. -455с.
2. Балл Г. А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М., 1990.-521с.
3. Баранов С. П. Сущность процесса обучения: - М.: Прометей, 2001. – 357с.
4. Корнетов Г.Б. Основания и перспективы современного образования//Школьные технологии.-2007.-№1.-С.7-16
5. Коротов В.М. Развитие воспитательных функций коллектива. - М. 2004.-546с.
6. Левина М. М. Технологии педагогического образования. - М., 2001.-443с.
7. Шишов С.Е. Школа: мониторинг качества образования/С.Е.Шишков, В.А.Кальней.-М.: Педагогическое общество России, 2000.-320с.

Другие похожие работы

• Контрольная - Цели и ценности педагогического образования и воспитания.
• Дипломная - Специфика преподавания русского как иностранного.
• Курсовая - Педагогические принципы методов преподавания
• Контрольная - Методические приемы игрового обучения
• Курсовая - Сутність та шляхи реалізації індивідуального підходу до учнів
• Курсовая - Сказка, как средство развития математических представлений у детей дошкольного возраста
• Реферат - Проблемный метод обучения
• Курсовая - ОРГАНИЗАЦИЯ ИЗОСТУДИИ КАК ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ.
• Курсовая - Консультирование школьных проблем
• Дипломная - Высокие интеллектуальные технологии обучения при изучении раздела "Человек" в средней школе