Группы сверстников и их значение в процессе социализации ребенка

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность работы связана с тем, что процессы социализации ребенка серьезный и сложный процесс, который оказывает влияние на всю его последующую жизнь и его успешное прохождение может стать толчком для развития яркой, творческой, успешной личности, а неуспешное может сформировать характер «социального неудачника». На процесс социализации влияют как физиологические, так и психологические изменения ребенка в процессе его взросления.

Социализации ребенка происходит под влиянием различных факторов социализации, каждый из которых по - своему важен. Прежде всего, это семья, друзья, учебные и воспитательные учреждения, а в современном обществе все большее значение приобретает группа сверстников. Каждый из перечисленных факторов передает, насаждает свой опыт, знания, убеждения, уровень культуры. В большинстве случаев от уровня этих «влияний» не в меньшей мере, чем от личностных характеристик ребенка и зависит «уровень» последующих поколений. В современном обществе люди все чаще сталкиваемся с социальной неодаптированностью, эти проблемы включают все периоды жизни человека: от детства до старости.

Задачей современной социализации можно считать развитие у ребенка саморегуляции. То есть конечной целью применения обучающих методов служит формирование у ребенка внутренней мотивации,

собственного желания вести себя социально приемлемым образом.

Интересным являются представления о социализации представителей философских направления экзистенциализма, прагматизма и диалектического материализма таких авторов как: Дж.Дьюи, Г.Марселю др.

В дальнейшем разработкой термина социализации занимались такие авторы как Э. Гиддингс, Макс Вебер. В отечественной литературе это понятие рассмотрено в работах Л.С.Выготского, В.Е. Давидовича М.С. Кагана, Л.Н. Когана, Л. Кольберга, В.А. Ядова и многих других.

Важное значение для приобретения социальных навыков играет влияние группы ровесников, которое проходит через определенные психологические механизмы, такие как поучение, заражение, уподобление и идентификация. В большинстве случае объектом уподобления становятся те ровесники, которые пользуются наибольшим уважением и авторитетом у подростка, его референтная группа. Происходит идентификация или соотношение себя с кем - нибудь. Очень важная для подростков, поскольку она отвечает на вопрос - "кто я?", помогает найти свое место в мире. Идентификация с группой сверстников выражается через символы. О том, с кем себя идентифицирует человек, говорят символы, которые выражены через одежду, украшения, использованием специфического сленга, жестами и т.д.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ВНЕ СЕМЬИ 6

1.1. Понятие социализации и ее значение для развития ребенка 6

1.2. Особенности современной социализации 14

1.3. Основные факторы социализации 22

Выводы по первой главе 28

ГЛАВА 2. РОЛЬ СВЕРСТНИКОВ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА 29

2.1. Группа сверстников как институт социализации 29

2.2. Дружба и ее роль в социализации 42

2.3. Отношения со сверстниками как ступени социализации 45

Выводы по второй главе 51

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 52

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 54

Использованная литература

1. Андриенко Е.В. Социальная психология. – М.: Эсмо, 2003.– 103 с.
2. Вичев В. Мораль и социальная психика. – М.: Знание, 1978. – 200 с.
3. Волохов А. В. Социализация ребенка в детских общественных организациях (вопросы теории и методики). - Ярославль, 1999. – 135 с.
4. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. - М.: Знание, 2000. –200 с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Эсмо, 1996. –300 с.
6. Выготский Л.С. Проблемы возраста. – М.: Наука, 1984. –78 с.
7. Галихова В. Молодежь в условиях социально-экономического кризиса и позиция учительства // Народное образование. - 1999. – №10. – С 15-18.
8. Годфруа Ж. Что такое психология. – М.: Знание, 1992. – 134 с.
9. Голованова Н.Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». – М.: Эсмо, 1998. – 140 с.
10. Донцов А.И.Проблемы групповой сплочённости.– М.: Знание,1977. –135 с.
11. Дж. Дьюи. Психология и педагогика мышления. – М.: Юнити-Дана, 1999. –130 с.
12. Донцов А.И. Психология коллектива. – М.: Знание, 1984. – 200 с.
13. Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. – М.: Наука, 1989. – 200 с.
14. Зазесоцкий А., Фаин А. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений. - М.: Наука, 1990. –134 с.
15. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. - М.: Эсмо, 1992. –200 с.
16. Кабуш В. Т. Социальная активность и детское, молодежное движения // Кн. Открытые воспитательные системы: проблемы и пути решения. - Минск, 1995. – 207 с.
17. Кон И.С. Психология старшеклассников. – М.: Наука, 1980. –134 с.
18. Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Знание, 1989. – 156 с.
19. Кравченко А.И. Введение в социологию. – М.: Наука, 1995. – 145 с.
20. Левичева В. Неформальные самодеятельные объединения. — М.: Знание,1989. № 6. –С 23-26
21. Майерс Д. Социальная психология. – СПБ.:Нева, 1997. – 138 с.
22. Марсель Г. Трагическая мудрость философии. – М.: Наука, 1995. –165 с.
23. Мудрик А.В. Социальная педагогика. – М.: Психология, 2000. –201 с.
24. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». - М.: Наука, 1991. –156 с.
25. Немов Р.С. Психология. – М.: Политиздат, 1990. –176 с.
26. Неформальные объединения вчера, сегодня... Завтра? / Под ред. В. Семенова. - М.: Прогресс, 1988. –200 с.
27. Новикова Л. И. Школа и среда. – М.: Наука, 1985. –205 с.
28. О детских и молодежных объединениях. Методические рекомендации Министерства образования РФ от 28.09.1999, № 9 // Народное образование. - 2000. - № 4—5.
29. О подростковом жаргоне // Вожатый века. – 2001- № 1.- С. 33.
30. Петровская Л. Самоутверждение: пути истинные и ложные. - М.: Наука, 1987. –201 с.
31. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М.: Прогресс, 1982.
32. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. – М.: Наука, 1978. –300 с.
33. Популярная психология: Хрестоматия. – М.: Прогресс, 1990. –109 с.
34. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - М.: Эсмо, 2004. –200 с.
35. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В. А. Ядов. — 3-е изд., испр. — Москва: Омега-Л, 2007. — С 123.
36. Семейное воспитание. Краткий словарь. – М., 1990. –327 с.
37. Толстых А. В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1991. - № 2. –С 46-49
38. Фрадкин Ф.А., Богомолов Л.И. Неформальные группы. Юношеская субкультура // В кн. Введение в педагогическую специальность. Лекции-диалоги. - М.: Юнити-дана, 1996. С. 40—44
39. Философский словарь. – М., Политиздат, 1983. – 321 с
40. Харчёв А.Г. Социология воспитания. – М., Политиздат, 1990. –167 с.
41. Холл К., Линсдей Г. Теория личности. – М.: Юнити, 1997. – 154 с.
42. Шапиро Б.Ю. Психология семейных отношений. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000 – 234с.
43. Шибутани Т. Социальная психология - М.: Юнити, 1992.– 467 с.
44. Эрик Г. Эриксон Детство и общество - СПб.: Нева, 1996, с. 367 – 368.

Другие похожие работы

• Реферат - Роль логопедического массажа в коррекции нарушений речи у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией
• Курсовая - Нарушение лексики у детей дошкольного возраста с ОНР
• Курсовая - Социально-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школе.
• Курсовая - Проектная методика и ее особенности
• Дипломная - Современные технологии в обучении немецкому языку
• Дипломная - Занятие как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
• Дипломная - Развитие литературного творчества младших школьников через обучение написанию сказок
• Курсовая - Формирование у детей универсального музыкально-эстетического восприятия.
• Контрольная - АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ВОЗЗРЕНИЯ К. Д. УШИНСКОГО
• Курсовая - Состояние понимания логико - грамматических конструкций у детей с ОНР