Психокоррекция эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Гармоничное развитие эмоционально-волевой сферы является необходимым условием социализации личности, формирования межличностных отношений и эмоционального благополучия ребенка.

Одной из основных задач коррекционно-образовательных учреждений VIII вида явля¬ется социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к са¬мостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения оп¬ределенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессио¬нально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности эмоционально-волевой сферы, общения и умения налаживать отношения с окружающими.

Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на эмоциональное развитие, формирование межличностных отношений и общения, приводят к существенным изменениям в развитии личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью.

Специфика нарушений эмоционально-волевой сферы учащихся коррекционно-образовательных учреждений VIII вида обусловлена нарушениями корковой нейродинамики, трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи.

Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему эмоционально-волевой сферы лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе проблема психокорекционной работы по устранению имеющихся недостатков остается недостаточно исследованной областью.

Таким образом, актуальность изучения особенностей аффективной сферы умственно отсталых школьников заключается в недостаточной изученности данной проблемы в специальной литературе при необходимости учета знаний особенностей эмоционального развития ребенка в коррекционно-развивающей работе.

В настоящее время эмоционально-волевую сферу ребенка изучали многие ведущие исследователи: В.С. Мерлин, А.П. Усанова, И.М. Соловьев, Ж.И. Шиф и др.

Общепринятой считается в отечественной психологии и дефектолигии теория С.Л. Выготского, в соответствии с которой умственная отсталость рассматривается как общий дефект, охватывающий всю психику в целом.

Интеллектуальная недостаточность проявляется в следующих особенностях: интеллектуальная регуляция эмоций, неадекватность, затруднения в развитии высших (интеллектуальных, моральных, эстетических) чувств, низкий уровень развития средств эмоциональной выразительности. Наряду с этим при умственной отсталости нередки болезненные расстройства чувств: раздражительность, эйфория, дисфония, апатия.

Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитие эмоциональной сферы способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка.

Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами.

Умственно отсталые школьники, особенно ученики младших классов, весьма слабо контролируют вои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. У умственно отсталых детей роль чувств особенно высока, т.к. даже процесс обучения стоится не на знаниях, а на способе их преподнесения. Обучение и воспитание должны опираться на чувств только тогда, они достигнут цели.

Содержание работы

Введение 3

1. Теоретическое изучение проблемы психокоррекции эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 7

1.1 Особенности эмоционально-волевой сферы умственно отсталого ребенка 7

1.2 Роль эмоционально-волевой сферы в развитии личности умственно отсталого ребенка 17

Выводы по 1 главе 21

2. Эмпирическое исследование, направленное на изучение эмоционально-волевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 23

2.1 Организация исследования 23

2.2 Результаты проведенного исследования 25

2.3 Модель учебных ситуаций по формированию эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников 31

Выводы по 2 главе 34

Заключение 37

Список литературы 39

Приложения 42

Использованная литература

1. Александрова Н.А. Некоторые результаты клинического изучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Дефектология. - 2002. - № 6.
2. Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня...: Сомнения и переживания младших школьников. - СПб.: Речь, 2005. - 203 с.
3. Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М. М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.
4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Владос-Пресс, 2003. – 260 с.
5. Власова Т.А. Каждому ребёнку – надлежащие условия воспитания и обучения // Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В.М. - Москва. Международная педагогическая академия, 1995. – с. 73-81
6. Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 2006. – 272 с.
7. Дмитриева Е. Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза / Е. Е. Дмитриева. – Н-Новгород: Книга, 2004. – 260 с.
8. Дробинская Н.Ю. Школьные трудности “нестандартных” детей. - Москва. Школа – Пресс, 2001. – 280 с.
9. Заваденко Н.Н. Петрухин, Манелис, Т.Ю. Успенская, Н.Ю. Суворинова и др. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихическое исследование ∕∕ Вопросы психологии. - 1999. - №4 - С.2 - 28
10. Исаев Д.Н. Умственная отсталость детей и подростков. – СПб.: Речь, 2007. – 390с.
11. Каменская В. Г. Детская психология с элементами психофизиологии. – М.: Форум, 2005. – 287 с.
12. Коломинский, Я. Л., Панько, Е. А., Игумнов, С. А. Психическое развитие детей в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. – СПб.: Питер, 2004. – 320 с.
13. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. - М: ПЕР СЭ, 2002 - 192 с.
14. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. - Москва. Просвещение, 1990. – 143 с.
15. Михеева Е.А. Формирование мотивационной готовности к обучению в школе умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста // Дефектология. - 1994. - № 5. - С.67-74.
16. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, развитие, детство, отрочество/ Издат. Центр «Академия», 2000.- 456 с.
17. Мэш Эрик, Дэвид Вольф Детская патопсихология. Третье международное издание. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2003. – 320 с.
18. Основы специальной педагогики / Под ред. Кузнецовой Л. В. – М.: Академия, 2006. – 480 с.
19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Академия, 2007. — 480 с.
20. Петрова В.Г. Психология умственно отсталых школьников.- М.: Академия, 2004.- 160 с.
21. Пожар Л. Психология аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: Институт практической психологии, 2001. - 126 с.
22. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии / Под ред. Проф. У.В. Ульенковой.- СПб.: Питер, 2007. - 304 с.
23. Психология умственно отсталых школьников / Под ред. В.П. Петровой. - Красноярск, 1995. - 106 с.
24. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986. - 192 с.
25. Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2006. – 519 с.
26. Специальная психология /Под ред. В. И. Лубовского.- М.: Академия, 2006. - 464 с.
27. Умственная отсталость и отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.: Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18
28. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М.: Академия, 2003. – 320 с.
29. Чернышева, Н. С. Характер младшего школьника: Учеб. Пособие / Н. С. Чернышева. - М.: Наука, 2006. – 180 с.
30. Шаповал И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. – М.: Сфера, 2005. – 240 с.
31. Яковлева Н.Ф. Разработка индивидуально-ориентированных воспитательных и коррекционно-развивающих программ для социально дезадаптированных детей и подростков: учебно-методическое пособие/ Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск.: Наука, 2009. – 160 с.

Другие похожие работы

• Курсовая - Особенности диагностики межличностных отношений в младшем школьном возрасте
• Дипломная - ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОЙ ЛЮБВИ НА ОРИЕНТИРОВКУ ЖЕНЩИНЫ В КОНФЛИКТЕ
• Реферат - Деонтология. Основные принципы
• Реферат - Отличие речи человека как средства общения от речи животных
• Курсовая - Особенности игровой деятельности детей 6-7 лет с ДЦП
• Шпаргалка - Психология как наука о происхождении, функционировании структуры психики в дечтельности субъекта.
• Курсовая - Интернет-зависимость: проблемы выявления, причины, проявления
• Контрольная - При помощи «Методики экспертных оценок» (А.А. Лосева Психологическая диагностика одаренности) оценить одного ребенка
• Дипломная - Особенности решения коммуникативных задач у детей с разным уровнем моральных суждений
• Дипломная - Психолого-педагогические проблемы профес-сионального самоопределения в ранней юности