Контекстный метод обучения

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Теория контекстного обучения разработана в развитие деятельностного подхода к наследованию социального опыта (А. А. Вербицкий). Согласно этому подходу, усвоение социального опыта осуществляется в форме деятельности учения, однако остается открытым вопрос перехода от познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста. Основное противоречие профессионального обучения и состоит в том, что овладение деятельностью специалиста должно быть обеспечено в рамках и средствами качественно иной — учебной деятельности. Это противоречие преодолевается в контекстном обучении, представляющем собой реализацию динамической модели движения деятельности студентов: от собственно учебной деятельности (в форме лекции, например) через квазипрофессиональную (игровые формы) и учебно-профессиональную (научно-исследовательская работа студентов, производственная практика и др.) к собственно профессиональной деятельности.

Таким образом, изменившиеся требования к квалификационному уровню специалиста, свидетельствуют об актуальности изучения и использования на практике контекстного метода обучения, как наиболее прогрессивного и соответствующего требованиям времени.

Исходя из вышесказанного, цель данной работы – рассмотреть особенности контекстного метода обучения.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть теоретические основы контекстного обучения,

- выявить терминологический аппарат и графологическую структуру,

- разработать задания для теоретической проверки материала.

Содержание работы

Введение 3

1 Теоретическая часть 4

2 Практическая часть 9

2.1 Термины и определения 9

2.2 Контрольные вопросы 10

2.3 Учебная ситуация 12

2.4 Графологическая структура 13

Заключение 14

Литература 15

Использованная литература

1. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. - М.: Высш.шк., 1991. - 207 с.
2. Загвязинский В.И. «Гнездо вопросов». Фрагменты из готовящейся к печати книги «Теория обучения в вопросах и ответах» // Интернет-журнал "Эйдос". - 2006. - 11 мая. http://www.eidos.ru/journal/2006/0511.htm.
3. Кларин М.В. Развитие педагогической технологии и проблемы теории обучения//Педагогика. – 2004. - N4. - с.117-122.
4. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, Н.А. Неудахина. Ч.2.– Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2002. – 232с.
5. Матюшкин А. М. Актуальные вопросы проблемного обучения // Оконь В. Основы проблемного обучения. Пер. с польск. — М.: «Просвещение», 1968. — С. 186—203

Другие похожие работы

• Контрольная - Программы ранней помощи детям с проблемами в развитии.
• Дипломная - Проблема диагностики педагогических способностей тренеров
• Курсовая - Проблемное обучение на уроках английского языка
• Отчет - Развитие памяти детей младшего школьного возраста
• Контрольная - Содержание работы социального педагога в психолого-медико социальном центре на примере «детская личность»
• Реферат - Формы обучения в высшей и средней школе
• Курсовая - Современные виды и формы процесса обучения.
• Курсовая - Воспитание культуры поведения в старшей дошкольной группе
• Курсовая - Использование дидактических игр как средства ознаколения дошкольников с геометрическими представлениями
• Курсовая - Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей