Проектная методика и ее особенности

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны:

• формировать стремление практического использования иностранного языка, а так же потребность учиться, делая тем самым реальным достижением успеха в овладении предметом;

• затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

• создавать ситуации для активных действий ученика, ставя его во главу учебного процесса, побуждая активно взаимодействовать с другими участниками этого процесса;

• создавать ситуации, где учитель не регламентирует весь процесс; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

• учить ребенка самостоятельно выбирать формы и методы предоставления информации на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей;

• предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество.

Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Принято считать, что общение в процессе обучения иностранному языку может быть “односторонним” и “многосторонним”. В первом случае имеется в виду организация учебного процесса, при которой “учитель спрашивает, т.е. побуждает ученика к речевой деятельности – ученик отвечает”. Данный процесс строится по схеме “стимул – реакция”. Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работы.

Содержание работы

Оглавление

Введение 2

1 Теоретическое обоснование использования проектной методики на уроках иностранного языка 5

1.1 Обзор литературных источников 5

1.2 Стадии работы над проектом 8

2 Практическое использование проектной методики на уроках иностранного языка 12

2.1 Разработка и проведение уроков с использованием проектной методики 12

2.2 Анализ использования проектной методики на уроках 19

Заключение 23

Литература 24

Использованная литература

1. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5-8
2. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М: АРКТИ, 2004.
3. Гаргай В.Е. Опыт педагогического проектирования на западе и в России// Сибирский учитель. – 2004. - №2
4. Зимняя И.А., Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку / И.А. Зимняя, Т.Е. Сахарова // Иностр. языки в школе. – 1991. – № 3. – С. 9-15.
5. Коряковцева Н.Ф. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. – М.; АРКТИ, 2002.
6. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках английского языка. - М., 2003
7. Куклина С.С. Коллективная учебная деятельность в группе на завершающих этапах овладения иноязычным общением // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 6.
8. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат. – М.: Издательский центp “Академия”. 2000.
9. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностp. языки в школе. – 2000. - № 1.
10. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. – 2000. - № 2–3.
11. Прокопьева Н.И. Проектное обучение в зарубежной педагогике, к вопросу о становлении и развитии// Сибирский учитель. – 2004. - №1
12. Салтовская Г.Н. Лингводидактический подход к проектной методике в младших классах. - Пятигорск, 1997
13. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования// Сибирский учитель. – 2004. - №1
14. Теслина С.В. Проектные формы работы на уроке английского языка//Иностранный язык в школе. – 2002. - №3.
15. Хуторской А.В., Андрианова Г.А. Методы творческого обучения английскому языку. - Москва: электронное издание Центра дистанционного образования «Эйдос», 2009.
16. Ястребцева Е.Н. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений. - М., 1995

Другие похожие работы

• Реферат - Особенности вузовского образования
• Курсовая - Методика педагогических исследований в физическом воспитании.
• Контрольная - Этапы профессионального развития педагога
• Курсовая - Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова.
• Дипломная - Работа социального педагога по оптимизации межличностных отношений подростков, воспитывающихся в детском доме
• Контрольная - ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ УРОКА-МАСТЕРСКОЙ ПО ВОПРОСАМ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
• Контрольная - Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями слуха.
• Дипломная - Особенности восприятия школьниками основ православной культуры
• Дипломная - Ситуация успеха как средство формирования коммуникативной компетенции на уроках истории.
• Курсовая - Состояние детей с ОНР к овладению грамматикой.