Влияние тревожности на адаптацию к школе учащихся начальных классов.

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

В В Е Д Е Н И Е

Все более актуальной становится задача охраны здоровья обучающихся, создание адаптивного образования для детей с трудностями в обучении, профилактики возникновения и развития школьной тревожности и адаптации.

В настоящее время увеличилось число тревожных и дезадаптированных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Проблеме тревожности и адаптации посвящено значительное количество исследований в психологии, медицине, физиологии, философии, социологии. В последнее десятилетие интерес российских психологов к изучению тревожности и адаптации существенно усилился в связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость, и, как следствие, переживания эмоциональной напряженности, тревоги.

Тревожность черта личности, характеризующая ее эмоциональную сферу. Уровень тревожности это показатель индивидуальной чувствительности к стрессу, склонность ощущать большинство жизненных ситуаций как угрожающие.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологических и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.

Над проблемой тревожности и адаптацией работали такие психологи как: Фрейд, Хорни, Роджерс, Петровский, Прихожан, Мерлин, Александровский, Личко, Лусканова и многие другие.

Наибольшие трудности в адаптации испытывают дети, у которых имеются проблемы в развитии, именно для этих детей создаются классы коррекционно-развивающего обучения. Цель организации КРО компенсация недостатков семейного воспитания, устранение нарушения их работоспособности и произвольной регуляции деятельности (закон Российской Федерации «Об образовании»).

Однако, в литературе недостаточно исследована проблема влияния тревожности на адаптацию в классах коррекционного обучения.

Поэтому целью нашей дипломной работы является исследовать связь тревожности и школьной адаптации у учащихся массовых классов и классов коррекционно-развивающего обучения.

Объект исследования дети младшего школьного возраста с различным уровнем тревожности и школьной адаптации, обучающиеся в массовых классах и классах коррекции.

Предмет исследования характер связи между личностной и ситуативной тревожностью и показателями школьной адаптации (дезадаптации) у младших школьников, обучающихся в условиях коррекционного и общеобразовательного обучения.

Общая гипотеза мы предполагаем, что уровень тревожности и успешность адаптации младших школьников взаимосвязаны.

Частные гипотезы:

1. Дети с повышенным уровнем тревожности с большим трудом адаптируются к школьному обучению;

2. Условия обучения (КРО и массовые классы) влияют на характер адаптации и уровень тревожности

3. При положительных результатах психокоррекции школьной тревожности позитивно изменяются и показатели школьной адаптации.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез исследования были определены следующие теоретические и эмперические задачи:

1. проанализировать сущность и содержание «тревожность и адаптация»;

2. изучить динамику развития тревожности и адаптации;

3. рассмотреть проблему школьной тревожности и адаптации (дезадаптации);

4. рассмотреть возможности диагностики и коррекции тревожности и адаптации;

5. продиагностировать уровень личностной и ситуативной тревожности у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

6. продиагностировать уровень школьной адаптации дезадаптации у учащихся 1-го и 3-го класса (массовых и КРО);

7. сопоставить показатели тревожности у адаптированных и дезадаптированных детей;

8. сопоставить показатели тревожности и школьной адаптации дезадаптации у учащихся КРО и массовых классов;

9. провести коррекционную программу школьной тревожности у учащихся младших классов;

10. сопоставить показатели тревожности и адаптации у учащихся младших классов до и после проведения коррекционной программы.

База: исследование проводилось у МОУСОШ № 68 г. Ростов-на-Дону. В исследовании принимали участие учащиеся 1-го «А» класса (26 человек) и 1-го «Б» КРО (12 человек), учащиеся 3-го «А»

(24 человека) и 3-го «Б» КРО (12 человек). Всего 76 человек (из них: учащихся массовых классов 50 человек, классов КРО 26 человек). Исследование проводилось с 1 октября 2003 года по 1 апреля 2004 года и носило характер формирующего эксперимента.

Методы исследования: наблюдение, беседа, диагностический эксперимент (формирующий и контрольный), психокоррекционные методы, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Содержание работы

Введение 3-4

I. Основные подходы к изучению тревожности

1.1. Исследование проблем тревожности в зарубежной

и отечественной психологии. 5-13

1.2. Рассмотрение проблемы школьной тревожности. 14-18

1.3. Возможности диагностики и коррекции тревожности. 19-23

П. Основные подходы к изучению адаптации и дезадаптации

2.1. Понятие адаптации, дезадаптации, школьной

дезадаптации. 24-28

2.2. Уровни адаптации к школе, формы дезадаптации. .. 29-32

2.3. Методы диагностики и коррекции дезадаптации. 33-36

Ш. Экспериментальное исследование школьной адаптации

детей с разным уровнем тревожности

3.1. Организация исследования. . 37-42

3.2. Эмпирические показатели школьной адаптации

у детей с разным уровнем тревожности. 43-52

3.3. Система коррекционно-развивающих занятий,

направленных на снижение тревожности у

детей младшего школьного возраста. . 53-62

3.4. Динамика показателей тревожности и школьной

адаптации в результате коррекционной работы. ... 63-66

Заключение . 67-68

Использованная литература 69-72

Использованная литература

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. Под ред. / Хрипковой А.Г., М., 1982.
2. 2. Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации. // Начальная школа № 1, 1999.
3. 3. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация. М.: Медицина, 1976.
4. 4. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. Екатеринбург, «Деловая книга»., М., Издательский центр «Академия», 1995.
5. 5. Альманах психологических тестов. М., «КСП», 1995
6. с. 333-336.
7. 6. Астапов В.М. Регуляторные функции тревоги в целесообразной деятельности человека. // Методологические проблемы оснований науки. Киев, 1986.
8. 7. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992 № 5, с. 111-117.
9. 8. Андрущенко Т.Д. Диагностика принятия первоклассником нового возрастного статуса. // Семейная психология и семейная терапия. № 3, 1998.
10. 9. Аракелов Н.Е., Лысенко Е.Е. Психофизиологический метод оценки тревожности. // Психологический журнал 1997 № 2,
11. с. 34-38.
12. 10. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции. // Вестник МУ, сер. Психология. 1998., № 1, с. 18
13. 11. Бакевв В.А. Экспериментальные исследования психологических механизмов внушаемости. Автореферат-диссертация. Канд. псих.наук., М., 1970, с. 17.
14. 12. Бернс Эрик. Игры, в которые играют люди. Психологии человеческих взаимоотношений: Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. / Пер. с англ. М., Прогресс, 1995.
15. 13. Бернс Эрик. Развития Я-концепции и воспитание. / Пер. с англ., М., Прогресс, 1986.
16. 14. Битякова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1997., с. 298.
17. 15. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. Пер. с англ. и вступительная статья А.Б.Хавина Э.: Изд-во «КСП», 1996,
18. с. 243.
19. 16. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика. Проблемы психологической адаптации. М.: Просвещение, 1996.
20. 17. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии., 1993, № 1, с. 104-113.
21. 18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование), М., Просвещение, 1968,
22. с. 231-235.
23. 19. Бреслав Г.М. Эмоциональная особенность формирования личности в детстве.: Норма и отношение. М.: Педагогика, 1990,
24. с. 144.
25. 20. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 1998.
26. 21. Волков Е.М. Трудные дети или трудные родители?» М.: / Профиздат., 1992, с. 96.
27. 22. Гарбузов В.И. Нервные дети: Советы врача. Л.: Медицина, 1990, с. 176.
28. 23. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М., 1997.
29. 24. Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии. // Тонус, 2000, № 5.
30. 25. Диагностика и коррекция психического развития школьников. Уч. Пособие: под ред. Я.Л.Коменского, Е.А.Панько, 1997.
31. 26. Дети с аффективным поведением. М., Просвещение, 1966, с. 48-55.
32. 27. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. Редакционно-издательский центр консорциума. Социальное здоровье России., М., 1992.
33. 28. Захаров А.И. Как предупредить отлонения в поведении ребенка. М., 1993.
34. 29. Изард К.Е. Эмоции человека., М., 1980.
35. 30. Имеладзе И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте. / Психологические полседования, Тбилиси, изд-во, Мецнисреба, 1960, с. 54-57.
36. 31. Ковалева Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе. // Начальная школа, № 7, 1996.
37. 32. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации. // Вопросы психологии, 1984, № 4.
38. 33. Компенсирующее обучение в России. М ООО «Издательство АСТ-АТД., 1997.
39. 34. Козлова Е.В. Тревога как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации. // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. Ставрополь, 1997. с. 16-20.
40. 35. Коломенский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. Минск, 1969.
41. 36. Коломенский Я.Л., Панько Е.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М.: Просвещение, 1988.
42. 37. Кочубей Б., Новикова Е. Лики и маски тревоги. // Воспитание школьника. 1990, № 6, с. 34-41.
43. 38. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., Медицина, 1983.
44. 39. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей. // Психологическая наука и образование, 1988, № 2,
45. с. 15.
46. 40. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии., Ростов-на-Дону, Феникс, 2000.
47. 41. Неймаркс М.З. Аффекты у детей и пути их преодоления. // Советская педагогика., 1963, № 5, с. 38-40.
48. 42. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения., Л., 1983.
49. 43. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология., М.., 1996.
50. 44. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедицинской терапии и психологического консультирования. // Под ред. В.В.Столина., М.: Изд-во МГУ, 1987, с. 304.
51. 45. Общение и формирование личности школьника. / Под ред. А.А.Бодалева и Р.Л.Кричевского. М., 1987.
52. 46. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе., М.: Сфера, 1996. С. 240.
53. 47. Пасынкова Н.Б. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал, 1996, № 1, с. 169-174.
54. 48. Павловский клинические среды. Т. 2, М., 1954, с. 644.
55. 49. Практикум по возрастной и педагогической психологии. /
56. Под ред. А.И.Щербанова, М., 1987.
57. 50. Практическая психология для преподавателей. / Под ред. М.К.Тутушкиной, М., 1997.
58. 51. Практическая психология образования: Учебник для студнтов высших и средних специальных учебных заведений. / Под ред. Дубровиной, 2-е изд., М.: ТЦ «Сфера», 1998, с. 247-256.
59. 52. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие Самара: Дом «БАХРАХ», 1998, с. 672.
60. 53. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе. Кн. Для учащихся, М.: Просвещение, 1994, с. 191.
61. 54. Петровский А.В., Непалинский. Социальная психология коллектива. М., 1978.
62. 55. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной психологии. // Вопросы психологии, 1984, № 4, с. 15-30.
63. 56. Психология. Словарь. / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, 2-е изд., испр и доп. М.:: Политиздат, 1990, с. 494.
64. 57. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов./ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Международная педагогическая Академия, 1995, с. 222.
65. 58. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.
66. 59. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. Дубровиной И.В., Просвещение, 1991.
67. 60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций., М., 1979.
68. 61. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие., М.: Владос, 1996, с. 529.
69. 62. Серов П.Н., Арефьева Л.Аю, Баратова М.Л., Осипова Л.А., Репина Н.В. Система коррекционно-развивающего обучения Ростовской области, Ростов-на-Дону, 1998.
70. 63. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Обш. Ред. Петровский А.А., М.: Прогресс, 1990.
71. 64. Савина Е. Тревожные дети. // Дошк. Воспитание. 1996.,
72. № 4, с. 11-14.
73. 65. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности. // Психологический журнал., 1996, № 1, с. 25-30.
74. 66. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1982.
75. 67. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. М., 1966.
76. 68. Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю.Головин, Минск; Харвест, 1997, с. 800.
77. 69.СемичеваС.Б. Предболезненные психические расстройства,М., 1987.
78. 70. Степанов В.Г. Психология трудных школьников., М., 1996.
79. 71. Столяренко Л.Д. Основы психологии., Ростов-на-Дону, Изд-во «Феникс», 1996, с. 736.
80. 72. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). М.: Медицина, 1990, с. 144.
81. 73. Тослтых А.В. Взрослые и дети: Парадоксы общения. М., 1988.
82. 74. Томэ Х., Кахеле Х. Современный психоанализ., Т. 1. Теория: Пер. с агнл. / (Общ. Ред. А.В. Казанской. М.: Издательская группа «Прогресс», 1996, с. 163-172.
83. 75. Фрейд З. Психология бессознательного, М.: 1989, с. 57-104.
84. 76. Фридман Л.М., Кулагина Ю.Ю. Практический справочник учителя, М.:. Просвещение, 1991, с. 228.
85. 77. Фрам Э. Бегство от свободы. М., 1993, с. 272.
86. 78. Фрамм Э. Иметь или быть, М., 1990, с. 330.
87. 79. Хорни К. Наши врутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов. / Оформление обложки А. Лурье. стб: Лань, 1997, с. 240.
88. 80. Хорни К. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ: Пер. с англ. / Общ. Ред. Т.В.Бурменской, М.: Изд-кая группа «Прогресс», 1993, с. 33-48.
89. 81. Хрестоматия. Дети с нарушением развития. М., 1995.
90. 82. Цукерман Г.А. А ведь была отличницей. // Семья и школа, 1990, № 12, с. 29-27.
91. 83. Цукерман Г.А. В школе все резко изменилось . . . семья и школа., 1988, № 12, с. 14-16.
92. 84. Юнг Г.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души. / Пер. с нем., М.: Капон, 1997.

Другие похожие работы

• Дипломная - Особенности развития познавательной сферы в раннем возрасте
• Контрольная - Трудности и дефекты общения
• Курсовая - Предметная область этнопсихологии. Сравнение работ Шпета Г.Г. и Вундта В
• Доклад - Язык жестов или речь без слов
• Курсовая - Структура взаимоотношений в семье.
• Реферат - Понятие, цели и задачи психолошического консультирования
• Курсовая - Процесс умственного развития детей дошкольного возраста
• Реферат - Роль Фрейда и Юнга в мировой психологии
• Реферат - Мышление и средства его развития
• Курсовая - Психологическая коррекция личностных расстройств детей и подростков