Социально-педагогический потенциал в Учреждении Дополнительного Образования.

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Актуальность исследования обусловлена позитивными изменениями в современном российском обществе, что вызвало необходимость перестройки и реформирования системы внешкольных учреждений. Активное стремление общества и государства, связанное с решением задач воспитания детей и под-ростков, детерминирует необходимость разработки воспитательной системы, призванной реализовать педагогическую поддержку и защиту ребенка, его са-моопределение и развитие, предоставить ему самые благоприятные условия для творческого самовыражения, социального становления и индивидуально-личностного самоопределения. Решение этих задач необходимо осуществлять во всех образовательных учреждениях, на всех этапах развития человека. Зна-чимая роль в их решении отводится системе дополнительного образования де-тей как одному из важнейших звеньев непрерывного образования. Дополни-тельное образование в настоящее время не имеет четкого теоретического опи-сания сущности образовательно-воспитательного процесса, проходящего в его учреждениях, не в полной мере определены научно-методические основы его деятельности. Анализ концепций и нормативных документов по дополнитель-ному образованию свидетельствует о том, что реформирование внешкольного воспитания в учреждениях дополнительного образования детей должно вы-страиваться на научном выявлении потенциальных возможностей развития его уникальных традиций и специфических особенностей, а также на моделирова-нии новых инновационных подходов к его развитию. Осмыслению сущности образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей способствуют исследования А.Г. Асмолова, В.А. Березиной, В.А. Боговаровой, А.К. Бруднова, Л.Н. Буйловой, В.И. Водовозова, В.А.Горского, Е.Б. Евладовой, А.Я.Журкиной, М.Б. Коваль, М.А. Корфа, Л.Г. Логиновой, А.С. Макаренко, Е.Н. Медынского, Г.В.Мухаметзяновой, М.Н. Поволяевой,С.Т. Шацкого, Е.Е. Чепурных, и др.

Анализ литературных источников позволяет подчеркнуть, что современ-ное дополнительное образование имеет отличия не только от своего предшест-венника - внешкольного воспитания, но и отличается от других образователь-ных учреждений, что актуализирует значимость научных исследований по изу-чению социально-педагогического потенциала учреждений дополнительного образования детей. Сегодня воспитание должно быть направлено не только на привитие определенных качеств воспитаннику, но и на сознательное формиро-вание у детей собственных потребностей в образовании, приобретении новых знаний, навыков общения, умения активно взаимодействовать с окружающим миром. Сущность воспитания социально ориентированной личности заключа-ется во взаимодействии воспитателя и воспитанника, в ходе которого формиру-ется личность. Характер взаимодействий детерминирует качества личности, как показателя социальной ориентированности обучаемого, обладающего совокуп-ностью ценностных ориентаций, личностных установок, разносторонних спо-собностей, базовых знаний, позволяющих ему успешно функционировать и гармонично развиваться в изменяющемся социуме. В учреждениях дополни-тельного образования складывается совокупность возможностей для более пол-ной самореализации и самоопределения личности на основе свободного выбора направлений деятельности, дифференциации и индивидуализации ее содержа-ния, создания добровольных объединений детей и взрослых, выступающих как продуктивные общности, моделирующие различные социальные и профессио-нальные роли и отношения людей; положительный эмоциональный фон со-трудничества детей и взрослых. Все вышесказанное делает работу учреждений дополнительного образования крайне необходимой и востребованной. Однако анализ научной литературы и педагогической практики показывает, что боль-шинство таких учреждений практически борются за выживание в условиях ры-ночной экономики, финансирование ведется на недостаточном уровне, и в силу этого, потенциал таких учреждений реализуется недостаточно.

Целью нашей работы является обоснование эффективности социально-педагогического потенциала в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования – социально-педагогический потенциал УДО.

Предмет исследования – особенности реализации социально-педагогического потенциала ГОУ ЦДТ «Марьина Роща».

Гипотеза исследования – социально-педагогический потенциал в УДО будет эффективнее реализовываться при наличии образовательных программ социально-педагогической направленности.

Задачи исследования:

1.Изучить социально - педагогический потенциал УДО.

2. Обосновать модель процесса реализации социально-педагогического потен-циала УДО.

3.Определить пути повышения эффективности процесса реализации социально – педагогического потенциала УДО.

Методологической основой исследования послужили концептуальные положения теории развития личности в деятельности УДО (А. К. Бруднов, В. А. Горский, А. Я. Журкина, С. В. Сальцева, А. Б. Фомина, Н. И. Фуникова, А. И. Щетинская); отечественные и зарубежные философские, психолого-педагогические, культурологические теории духовного развития личности (Н. А. Бердяев, Б. П. Вышеславцев, В. В. Зенковский); исследования о сущности и структуре духовных потребностей личности (П. С. Ершов, Ю. П. Вяземский, П. В. Симонов, Ю. В. Самойлова, Ф. Ш. Терегулов, Ш. Ш. Хайрулин, В. А. Черка-сов, Ю. В. Шаров).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекват-ных его предмету: анализ философской и психолого-педагогической литерату-ры; социологические методы (анкетирование, интервьюирование, беседа), на-блюдение (прямое, косвенное, включенное); метод проектирования; изучение и обобщение педагогического опыта.

База исследования: ГОУ ЦДТ «Марьина Роща» города Москва.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что раскрыты основные характеристики ведущих понятий в деятельности уч-реждения дополнительного образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его резуль-таты могут быть использованы в практике учреждений дополнительного обра-зования города; его выводы послужили основой для практических рекоменда-ций по совершенствованию содержания деятельности УДО по формированию социально-педагогического потенциала, и могут быть внедрены в систему по-вышения квалификации педагогов дополнительного образования.

Структура дипломной работы соответствует логике исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Содержание работы

Содержание

Введение

1. социально - педагогический потенциал УДО

1.1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме социально-педагогического потенциала УДО.

1.2. Сущность и содержание формирования социально-педагогического потенциала в УДО

1.3. Социально-педагогический потенциал ГОУ ЦДТ « Марьина Роща»

2. Обоснование модели формирования социально-педагогического потенциала в условиях УДО.

2.1. Характеристика модели формирования социально-педагогического потенциала в условиях УДО

2.2. Критерии эффективности реализации модели формирования социально-педагогической потенциала

2.3. Программа опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогического потенциала УДО

3. Пути повышения эффективности формирования социально – педагогического потенциала в условиях Центра детского творчества как проблема исследования.

3.1. Возможности УДО в развитии личности ребенка

3.2. методики совершенствования социально-педагогического потенциала в УДО

3.3. Рекомендации социальному педагогу

Заключение

Список литературы

Приложения

Использованная литература

1. Бояринцева А.В. Дополнительное образование сегодня //«Новые ценно-сти образования. Принцип дополнительности», 2006. – Вып. 4 (28). – С. 105-109.
2. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Дополнительное образование в современной школе. М. «Сентябрь», 2005 (Библиотека журнала ДШ, №1,2005)
3. Васильева Е.Ю., Новгородцева Т.С. Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» М., ГОУДОД ФЦРСДОД 2005
4. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб-ное пособие для студентов высших учебных заведений. - М, 2005. - 439 с.
5. Воспитательная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селива-нова; под общ. ред. В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. – М.: Издат. центр «Академия», 2005.
6. Голованов В.П. Нормативно-правовая база деятельности учреждений до-полнительного образования детей. – М., 2002.
7. Голованов В.П. Становление и развитие региональной системы дополни-тельного образования детей в современных социокультурных условиях. – М., 2001.
8. Горский В.А., Попова Г.Н. Дидактическое обеспечение деятельности пе-дагога дополнительного образования. ИОСО РАО Отдел дополнительного об-разования,М.,2003
9. Дополнительное образование детей – фактор развития творческой лично-сти: тезисы и материалы Всероссийской науч.-практ. конференции «Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополни-тельного образования детей». – СПб., 1998.
10. Дукачева Л.В. Планирование клубных мероприятий: Выявление досуго-вых предпочтений на основе социологических опросов // Справочник руково-дителя учреждения культуры. – 2003. - №7.
11. Евладова Е.В. Золотарева А.В., Паладьева С.Л. Интеграция общего и до-полнительного образования. Практическое пособие Аркти М. 2006
12. Журкина А.Я. Содержание и технологический инструментарий исследо-вательской работы в учреждении дополнительного образования. Институт об-щего и среднего образования РАО Отдел дополнительного образования детей М., 2003
13. Иваненко И.Н. Насущные проблемы развития системы дополнительного образования детей //Дополнительное образование, 2005. – № 9. – С. 21 – 23.
14. Иванченко В.Н. взаимодействие общего и дополнительного образования детей : новые подходы Педагогика нового времени Учитель. 2007
15. Карманов А. Межведомственные культурно-досуговые центры открытого типа // Социальная педагогика. – 2003.- №5. – С.61-67
16. Кленова Н.В. Инновационный опыт в системе дополнительного образо-вания Оренбурга М. Просвещение 2006
17. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
18. Корнеева Н.Г. Методическая служба в учреждении дополнительного об-разования детей (из опыта работы)- М. ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005
19. Кузнецова А.Н. Общение как сфера социализации личности в учреждении дополнительного образования детей / А.Н. Кузнецова // Вестник Московского университета МВД России: Москва. – 2007. – №7. – С. 33-38.
20. Кузнецова А.Н. Организация тренинга общения для подростков в учреж-дении дополнительного образования / А.Н. Кузнецова. – Учебно-методическое пособие / Под научной редакцией О.И. Дониной. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – 98 с.
21. Кульневич С.В., Иванченко В.Н. Дополнительное образование детей. Ме-тодическая служба «Учитель» 2005
22. Маслова, И.А. Формирование личностно-ориентированной образователь-ной среды в учреждениях дополнительного образования детей в период летних каникул/И.А.Маслова//Педагогические науки.-2006.-№ 4.-С.118-120
23. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии, 2006. - №4.
24. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности Г.И.Симонова, доцент Вят ГГУ, к.п.н.. «ДО», №5, 2005
25. Мониторинг качества образовательной деятельности в УДО детей». При-ложение к журналу «Внешкольник», №11, 2005.
26. Никитина Н.И., Глухова М.Ф. Методика и технология работы социально-го педагога. - М., 2005.
27. Норенко И.Г. Методические семинары. Организация методической под-держки инновационной деятельности образовательных учреждений. Учитель Волгоград 2006
28. Организационная и социально - педагогическая деятельность социально-го педагога в образовательном учреждении: Методические рекомендации.- М, 2004 // Сост. Дмитриева В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова И.В.
29. Педагогика / Под ред. П. А. Пидкасистого. - М., 2007.
30. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М, 2004. - 338 с.
31. Попова Г.Н. Программное обеспечение развития воспитания в регио-нальной системе дополнительного образования детей. Министерство образова-ния Московской области.2004
32. Прокофьева Г.А. Перспективное планирование работы психолога ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2004.
33. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М., АРКТИ 2006,-78.
34. Социальная психология // Под редакцией Петровского А.В. -М,2006. - 420с.
35. Социальная психология в трудах отечественных психологов. Хрестома-тия. - Санкт-Петербург, 2005. - 544 с.
36. Уварова Н.М., Сергеева Т.А., Максимченко Т.В. Технология оформления педагогического опыта Мин.Обр.РФ М. 2003 Цветкова И.В. Как создать про-грамму воспитательной работы» М. Просвещение 2006
37. Фомина А.Б. Особенности управления учреждениями дополнительного образования как социальными системами. М. Просвещение 2006
38. Фомина А.Б., Жданова Н.К., Полосина Л.Д., Тарасов В.В. "Педагогика свободного времени". МГДД(Ю)Т. 2002 г.
39. Цветкова И.В. Как создать программу воспитательной работы» М. Про-свещение 2006
40. Шибеко Н.В. Кленова Н.В. «У нас интересно всем » Об опыте педагоги-ческого творчества в учреждении дополнительного образования детей.

Другие похожие работы

• Курсовая - Молодежная политика в Испании
• Курсовая - Социальная работа с пожилыми людьми.
• Реферат - Э. Дюркгейм о предмете и методах социологии
• Реферат - семья как основной социальный институт
• Курсовая - Социальные показатели эффективности муниципальных управленческих решений
• Курсовая - Личность руководителя в системе социальной регуляции
• Шпаргалка - Ответы на вопросы к экзамену - Социология
• Реферат - Должностные инструкции работников социальной сферы
• Контрольная - Социальные общности
• Курсовая - Социология в России основные этапы инаправления