Формирование навыка грамотного письма и коррекция орфографических ошибок начальные классы

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Грамотность учащихся (орфографическая и пунткуационная) – актуальная проблема, которая стоит перед современной школой. Но, несмотря на то, что данная проблема стояла на протяжении всего исторического развития школы, она так и остаётся нерешенной.

Но какова же причина сложившейся ситуации?

Правильное письмо – это умение находить, узнавать те или иные явления языка на основе так называемого орфографического навыка, который заставляет пишущего остановиться и задуматься, проверить себя, когда в этом есть необходимость.

Не все учителя понимают необходимость формирования орфографического навыка, по этой причине орфографическая грамотность учащихся очень низкая.

Орфографический навык создает в процессе многочисленных упражнений. Он состоит из более простых навыков и умений: навык письма, анализа слова с фонетической точки зрения, умение устанавливать морфемный состав слова, выделять орфограмму, которая требует проверки, умение подобрать соответствующее правило.

Как показывает практика, выбор учащимися того или иного правила является одним из самых сложных этапов в решении орфографической задачи. Правило, заученное наизусть (а именно этого требует современная школа), очень скоро забывается, если не находит вовремя применения. Таким образом, снижается орфографическая зоркость.

В начальной школе закладываются основы формирования орфографических умений. Учитель начальных классов должен продумать свою работу так, что запоминание и применение орфографического правила превратилась в сознательный акт.

Объектом исследование данной работы является процесс обучения младших школьников на уроках русского языка.

В работе представлена система упражнений, которые направлены на усвоение орфографических правил и на процесс успешного применения этих правил на практике.

Ставятся следующие задачи:

1) Рассмотреть принципы русской орфографии;

2) Выяснить содержание понятий «орфографический навык»;

3) Выявить наиболее эффективные методы обучения орфографии.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..………2

1. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ………………………..........4

2. МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ

ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У МЛАДШИХ………………………10

2.1. Орфографическое проговаривание………………………………….11

2.2. Комментированное письмо………………………………...………..12

2.3. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание)……….……13

2.4. Перфокарты…………………………………………………………...14

2.5. Взаимоконтроль по процессу по работе в парах……………...……15

2.6. Корректировка письма……………………………………………….16

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….17

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………...…..18

Использованная литература

1. Алгазина Н.Н. Предупреждение орфографических ошибок.– М.: Просвещение, 2003. – 165 с.
2. Алгазина Н.Н. Формирование орфографических навыков. – М.: Просвещение, 2002. – 159 с.
3. Блинов Г.И. Методика упражнений при обучении орфографии и пунктуации. – М.: Просвещение, 1987. – 232 с.
4. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии//Русский язык в школе. – 1976. - №4. – с.18.
5. Бондаренко С.М. Беседы о грамотности. – М.: Просвещение, 1983. – 136 с.
6. Граник Г.Г. Секреты орфографии. – М.: Просвещение, 1991. – 220 с.
7. Даминова М.П. Упражнения по предупреждению орфографических ошибок//Начальная школа. – 1995. - №5. – с.69.
8. Ераткина В.В. Работа над непроверяемыми написаниями//Начальная школа. – 1994. - №1. – с.23-27.
9. Жуйков С.Ф. Психологические особенности повышения эффективности орфографии. – М.: Просвещение, 1983. – 262 с.
10. Каюмова Р.Х. Развитие интереса на уроках русского языка//Начальная школа. – 1995. - №5. – с.69.
11. Кузьменко Н.С. С чего начинать орфографическую работу//Начальная школа. – 1994. - №12. – с.10-12.
12. Левитов Н.Д. Психологические особенности младших школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 244 с.
13. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах//Начальная школа. – 1984. - №5. – с.24-30.
14. Методика русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1979. – 431 с.
15. Одегова В.Ф. Развитие орфографического навыка//Начальная школа. – 1989. - №6. – с.20-23.
16. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М.: Просвещение, 1992. – 183 с.
17. Рождественский Н.С. Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – 237 с.
18. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в школе. – М.: Владос, 1992. – 218 с.
19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: Учпедизд, 1946. – 680 с.
20. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
21. Соловьева З.И. Приемы работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся//Начальная школа. – 1985. - №3. – с.59.
22. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.: Просвещение, 1991. – 210 с.
23. Тырычева Л.А. Занимательные упражнения на уроках русского языка во I-II классах//Начальная школа. – 1994. - №5. – с.18-22.

Другие похожие работы

• Курсовая - Молодежные жаргоны: разновидности, источники образования молодежных жаргонизмов
• Курсовая - Новые явления в русском языке в 1990-2006 гг.
• Контрольная - А.С.Пушкин- создатель русского национального языка
• Реферат - Культура речи средств массовой информации
• Учебник - Инструкции по работе с контрольными заданиями
• Реферат - Речь в межличностных и общественных отношениях
• Реферат - Простое предложение
• Дипломная - Вводно-модальные слова в русском языке. Спорные вопросы вводности
• Курсовая - Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка
• Курсовая - Пунктуация в многочленных предложениях