Лингвометодические основы развития речи на уроке обучения грамоте учащихся младших классов

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Речевая деятельность детей способствует овладению родным языком. Речь помогает ребенку не только общаться, но и познавать мир. Овладение речью - это главный способ познания окружающего мира. Чем полнее и глубже усваиваются богатство языка, чем свободнее человек пользуется ими, тем лучше он познает всевозможные стороны в природе и обществе. Для ребенка грамотная речь - залог успешного обучения и развития, возможность в полной мере существовать в обществе. Развитие речевой деятельности ребенка - не стихийный процесс, он требует определенного педагогического руководства.

«Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает его настоящего значения и не получило навык распоряжаться им свободно в изустной или письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при изучении всякого другого предмета» , - так считал К.Д.Ушинский.

Актуальность работы заключается в том, что одной из задач обучения и воспитания в школе является воспитание всесторонне развитой личности, но это невозможно без совершенствования речи, поэтому задача развития речи учащихся является в настоящее время одной из главных задач школы.

Задача уроков обучения грамоте в младшей школе состоит в том, чтобы повысить уровень речевого развития школьников, усовершенствовать их речевые умения и навыки. Но система обучения в начальной школе строится преимущественно на выполнении детьми тренировочных упражнений на закрепление того или иного навыка.

Уроки строятся по одному типу: учитель предлагает готовую модель действия, дети по трафарету выполняют упражнения, в том числе творче-ские. Это приводит к тому, что вырабатывается своеобразный штамп при решении того или иного задания и поисковая деятельность свертывается. А при появлении новых типов заданий поиск строится заново. Кроме того, ребенок постепенно теряет интерес не только к обучению, но и к самому творческому процессу.

На уроках обучения грамоте необходимо отказаться от стереотипов и шаблонов; непредсказуемость творческого действия и свобода воображения должны стать главными принципами моделирования уроков.

Основное внимание должно уделяться речевой деятельности учащихся, проявляющейся как в устной, так и в письменной формах. Цель такого урока – опираясь на полученные знания о языке, целенаправленно обогащать лексико-грамматический строй речи детей, учить их воспринимать (и понимать) чужую речь, а также строить собственные высказывания в соответствии с нормами русского языка. Речь как деятельность по использованию языка в целях общения, познания, воздействия на других людей должна определять содержание и структуру урока обучения грамоте.

Объектом исследования являются особенности развития речи детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования выступают лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса.

Цель исследования: совершенствование методики развития речи учащихся в первом классе.

Для достижения цели исследования и подтверждения гипотезы были поставлены следующие задачи:

Теоретические задачи:

1. раскрыть роль родного языка и речи в развитии ребенка;

2. выявить особенности развития речи у детей в начальных классах;

3. проанализировать имеющиеся в педагогической науке лингвометодические основы развития речи учащихся первого класса;

Эмпирические задачи:

4. подобрать и применить комплекс диагностических процедур, направленных на выявления уровня развития речи у учащихся первых классов;

5. установить возможность применения разработанной методики развития речи у учащихся первых классов;

6. проанализировать результаты апробации предложенной методики.

Теоретические и методологические основы:

Проблемы речевой деятельности привлекают внимание учёных. Об этом говорит поток научных исследований: работы Б.Г. Ананьева, Л.А. Венгера, Б.Ф. Ломова, В.В. Богословского, Л.С. Выготского, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна и др. позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у детей.

Апробация методики:

Базой для исследования выступили учащиеся первых классов МОУ лицея №9 г. Орехово-Зуево.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, обобщение, сравнение, наблюдение, эксперимент, статистическая обработка экспериментальных данных.

Научная новизна и практическая значимость исследования заключается в глубоком и всестороннем рассмотрении проблемы развития речи у детей, обучающихся в первом классе, апробации и подтверждении эффективности предложенной в работе методики, в общезначимости и тиражируемости полученных результатов.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 6

1.1 Роль родного языка и речи в развитии ребенка 6

1.2 Особенности развития речи детей младшего школьного возраста 18

1.3 Лингвометодические основы развития речи учащихся первых классов 23

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕТНАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ 37

2.1 Диагностика уровня развития речи учащихся первых классов 37

2.2 Реализация методики развития речи у учащихся первых классов на уроках обучения грамоте 47

2.3 Анализ эффективности разработанной методики развития речи у учащихся первых классов 64

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69

БИБЛИОГРАФИЯ 71

ПРИЛОЖЕНИЯ 76

Использованная литература

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип / М.М. Алексеева. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. II / Под ред. А.А. Бодалева и др.- М.: Педагогика, 1980.
3. Асмолов, А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. - М. Изд-во Моск. ун-та, 2008. – 367с.
4. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса: Монография Изд. 2-е. М.: ЛКИ, 2008. – 222 с.
5. Бантова, М.А. Школа России: Концепция и программы для начальных классов. В 2 ч. / М.А. Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, М. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.М. Зеленина, В. Канакина, В.А. Кирюшкин. М.: Просвещение, 2009. - 158 с.
6. Бахтин М. М. Собр. соч. – М.: Русские словари, 1996. – Т.5
7. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения/ П.П. Блонский // Т.2 . – М.: Наука, 2005. - 399с.
8. Богословский В.В., Ковалёв А.Г., Степанов А.А. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед. институтов.— 6-е изд., перераб. и доп. М., 2006. – 383 с.
9. Венгер Л. А. Воспитание и обучение детей шестого года жизни. - М.: 1987.
10. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158 с.
11. Выготский Л.С. К вопросу о многоязычии в детском возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. Л.: Учпедгиз, 1935. - С. 53-72
12. Горецкий, В.Г. Методические рекомендации к учебному комплекту \"Русская азбука\" / В.Г. Горецкий, Н.А. Федосова. - Просвещение, 2007.
13. Горецкий, В.Г. Обучение грамоте 1-3 / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. - Просвещение, 2008.
14. Горецкий, В.Г. Уроки обучения грамоте. 1 кл. (1 - 3). / Горецкий, В.Г. и др. - Просвещение, 2002.
15. Грушников П.А. Орфографический словарик. М.:Просвещение, 1987. - 80 c
16. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004.
17. Жинкин Н.И. Теория речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1968.
18. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990.
19. Зимняя И. А. Психология обучения неродному языку. – М.: Русский язык, 1989
20. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Я.А. Коменский. - М., 1995.
21. Концепция дошкольного воспитания. – М.,1989
22. Коровина, В. Я. От упражнений к системе развития речи / В.Я. Коровина. — М., 2006.
23. Котикова Н.М. О способе орфографического действия// Начальная школа, 2010. - № 11. - С. 39-40
24. Крупская, Н.К. Избранные педагогические произведения / Н.К. Крупская. — М.: Учпедгиз, 1957. — 715 с
25. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., 1976
26. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей / Л.В. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2003. – 212 с.
27. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. - М.: Педагогика, 1980
28. Левин, В.А. Умный магнитофон / В.А. Левин. - Пеленг, 2005.
29. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М., 1981
30. Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76 с.
31. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 2004. - 444 с.
32. Лурия А. Р. Язык и сознание. Под редакцией Е. Д. Хомской. Изд-во Моск. ун-та, 1979, - 320 с.
33. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников / М.Р. Львов. — М., 1985.
34. Максакова, А.И. Учите играя / А.И. Максакова, Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 2003. – 243 с.
35. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное посо-бие. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 480 с.
36. Матюхина, М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—256с.
37. Менджрицкая, Д. В. Воспитание детей в игре / Д.В. Менджриц-кая. - М.: Просвещение, 1982. – 117 с.
38. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.
39. Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981
40. Некрасова, Т.В. Методические рекомендации \"Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе\" (букварный период): Пособие для учителя к учебникам Репкина В.В. / Т.В. Некрасова. - Пеленг, 2006.
41. Немов Р.С. Психология. Книга 3. – М., 2005
42. Нечаева, Н.В. Изучение результативности обучения грамоте / Н.В. Нечаева. - ФНМЦ им. Л.В.Занкова, 2006.
43. Нечаева, Н.В. Обучение грамоте 1-3 / Н.В. Нечаева. - Просвещение, 2006.
44. Олисова, Л.Г. Обучаем письму. Методическое пособие / Л.Г. Олисова. - Пеленг, 2007.
45. Петрова Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками // Учитель, 2007. - № 5. - с. 6
46. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения» / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов.— М.: Просвещение, 1979. — 431 с.
47. Репкин, В.В. Обучение грамоте 1-3 / В.В. Репкин, Т.В. Некрасова. - Просвещение, 2006.
48. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – М., 1989
49. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. М.: МОДЭК МПСИ, 2002. – 224 с.
50. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. — 423 с.
51. Толстой Л. Н. Педагогические сочинения. 2 е изд., доп. М., 1953.
52. Тригер Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: Пособие для учителя. – Смоленск: ООО Изд-во \"Ассоциация XXI век\", 2010. – 80 с.
53. Ушинский, К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. - М.: Изд-во УРАО, 2002. – 592 с
54. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.
55. Шипачева Л.А. Нестандартные задания на уроках русского языка //Русская словесность.-2010.-№5.-С.16-19
56. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. Л.: Наука, 1974. - 428 с.
57. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика 1989
58. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование. – М., 1986.

Другие похожие работы

• Дипломная - Занятие как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста
• Реферат - Методологические основы педагогики
• Курсовая - Социальная и педагогическая запущенность и ее преодоление
• Контрольная - Педагогическая профилактика, ее методы и функции
• Контрольная - Контрольная-презентация (Семинарская форма обучения)
• Реферат - Воспитание в педагогическом процессе
• Контрольная - Педагоги-новаторы в преподавании истории: Троицкий Ю.Л.
• Доклад - Личностно-деятельностный подход к отбору и конструированию содержания общеобразовательных учебных дисциплин
• Дипломная - Использование элеметов устного народного творчества в логопедической работе с детьми младшего школьного возраста (дети с общим недоразвитием речи (ОНР) 3-4
• Дипломная - Организация обратной связи учитель-ученик с помощью ресурсов Интернета