Теория и технология обучения детей повествовательным монологам на наглядной основе

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Усвоение ребенком привычек и умений излагать свои мысли (как одного из функционально-смысловых типов речи) оказывает содействие интеллектуальному становлению ребенка, развитию вербально-логического мышления, оперативной языковой памяти, познавательной активности.

Однако анализ дошкольной методической литературы и практики свидетельствует о том, что в действующих программах обучения и воспитания детей не выделены специальные задачи. А значит, языковое содержание работы над мышлением, как функционально-смысловым типом монологической речи не занимает должного места, то есть между начальной и дошкольной образовательными звеньями не выстроены логические связи в содержании обучения детей повествовательному монологу.

Это и обуславливает отсутствие методических рекомендаций по формированию у детей старшего дошкольного возраста привычек и умений строить повествовательные монологи, усложняет выполнение воспитателями соответствующей языковой работы в дошкольных образовательных учреждениях, а потому отрицательно влияет на языковую подготовку детей к обучению в школе. Вместе с тем наблюдение за речью дошкольников удостоверили, что дети уже в 4 года самостоятельно высказывают элементы суждений как в повседневном общении, так и в ситуации, если их побуждают объяснить, доказать или обосновать свою мысль, ответить на вопросы "Что и почему?".

Реализация задач, связанных с овладением детьми повествовательными монологами, их структурными компонентами, важными признаками (связность и целостность), осуществляется, как свидетельствуют психолого-педагогическая наука и школьно-дошкольная практика, эффективнее, если в спонтанной речи дошкольника имеется и функционирует на практическом уровне соответствующая синтаксическая единица, если еще до обучения в школе сформировалось "языковое ощущение" (М.Вашуленко, Л.Калмыкова, Т.Ладиженская, М.Львов, Р.Никольская, Л.Федоренко).

Психологические и психолингвистические исследования П.Блонского, Л.Божович, Л.Выготского, Л.Войтко, П.Гальперина, М.Дональдсон, Д.Эльконина, М.Жинкина, А.Запорожца, А.М.Леонтьева, А.Лурии, Г.Люблянской, Н.Менчинской, С.Рубинштейна, В.Филь и других ученых доказали, что у детей старшего дошкольного возраста развитие речи тесно связано с формированием образного мышления, что при условиях специально организованного обучения они способны быстро и успешно овладеть навыками повествовательного монолога.

Известные методисты (М.Алексеева, А.Богуш, М.Вашуленко, Н.Виноградова, Н.Гавриш, Л.Калмыкова, Н.Кузина, Т.Ладиженская, М.Львов, Р.Никольская, Н.Смольникова, Ф.Сохин, О.Ушакова, Л.Федоренко, В.Яшина и др.) отстаивают мысль о том, что дошкольников надо учить высказываться в форме размышлений. Существуют специальные научные исследования, которые направлены на формирования у детей "высказываний - доводов" (Л.Войтко) и "высказываний - объяснений" (Н.Кузина), близких к суждению. Тем не менее, в данное время не достает исследований проблемы формирования у дошкольников речевых умений строить монологи с учетом логико-структурного и языкового (синтаксического) аспектов высказывания.

Все это и определяет актуальность темы «Теория и технология обучения детей повествовательным монологам на наглядной основе».

Объект исследования - процесс развития монологического повествования в условиях образовательной деятельности дошкольного учебного заведения.

Предмет исследования - теория и технология обучения детей повествовательным монологам на наглядной основе.

Цель исследования состоит в теоретической разработке и практическом рассмотрении методики формирования у детей дошкольного возраста умений выстраивать повествовательные монологи с помощью наглядных пособий.

Для достижения цели были поставлены такие задачи

Содержание работы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ МОНОЛОГАМ НА НАГЛЯДНОЙ ОСНОВЕ 6

1.1. Раскрытие темы языкового развития дошкольников в трудах отечественных и зарубежных ученых 6

1.2. Описание как самый распространенный вид повествовательного монолога дошкольника 8

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ МОНОЛОГАМ НА НАГЛЯДНОЙ ОСНОВЕ 14

2.1. Конспект комплексного занятия по обучению детей повествовательным монологам в дошкольном учреждении 14

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 18

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 21

Использованная литература

1. Балобанова В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. – СПб.: Детство-пресс, 2001.
2. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2007.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2006.
4. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
5. Гаркуша Ю.Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. – М., 2002.
6. Гусарова Н.Н. Беседы по картинке: Времена года. – СПб., 2008.
7. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
8. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичёва Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 2000.
9. Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1963.
10. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
11. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
12. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (для детей с ФФН). – М., 2008.
13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ОНР («Осень», «Зима», «Весна», «Человек: я, моя семья, мой дом, моя страна»). – М.: Гном и Д, 2000-2001.
14. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М.: Гном и Д, 2001.
15. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. – М., 2008.
16. Кобзарева Л.Г., Кузьмина. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. – Воронеж, 2000.
17. Колесникова Е.В., Телышева Е.П. Развитие интереса и способности к чтению у детей 6-7 лет. – М., 2008.
18. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. – М., 2002.
19. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
20. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 2001.
21. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.
22. Нищева Н.В. Развивающие сказки. – СПб., 2002.
23. Новоторцева Н.В. Учимся писать. Обучение грамоте в детском саду. – Ярославль, 2008.
24. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб., 2007.
25. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. – СПб., 2009.
26. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Формирование и развитие связной речи. – СПб., 2008.
27. Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. – СПб., 2008.
28. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. – М., 2000.
29. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. - М., 2001.
30. Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно. – СПб., 2006.
31. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. – М., 2001.
32. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2009.
33. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2009.
34. Филичёва Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. - М., 2009.
35. Филичёва Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. – М., 1987.
36. Филичёва Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург,2006.
37. Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – Воронеж, 2007.
38. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших
39. школьников. – М., 2000.
40. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М., 2000.
41. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М., 1983.

Другие похожие работы

• Курсовая - Теоретические основы проблемы формирования нравственных представлений у дошкольников посредством этических бесед
• Курсовая - Воспитание культуры поведения в старшей дошкольной группе
• Реферат - Урок математики в специальной (коррекционной) школе 8 вида (виды уроков, их структура). Современные требования к уроку математики в специальной (коррекцион
• Курсовая - Социальная помощь и профилактика преступлений несовершеннолетних
• Курсовая - Влияние нарушений здоровья учащихся на обучение и воспитание
• Курсовая - Воспитание личного состава подразделения на воинских и пограничных традициях
• Курсовая - Экономическое образование детей младшего школьного возраста
• Курсовая - Здоровье школьников как предметное поле социального работника
• Курсовая - Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников
• Дипломная - Индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения