Факторы развития личности в педагогической теории Ж.-Ж.Руссо

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Несмотря на ряд противоречий и ошибочных положений, которые присущи педагогическим идеям Руссо, последние имели исторически прогрессивное значение и оказали большое влияние на последующее развитие педагогической мысли.

Руссо подверг сокрушительной критике отживающую феодальную систему воспитания, подавляющую личность ребенка: сословные ограничения в области образования, словесное обучение, догматизм и зубрежку, палочную дисциплину, телесные наказания.

Выражая взгляды передовых людей своего времени, он выступил со страстным призывом освободить человека от феодального гнета, защитить права детства. Руссо призывал с любовью относиться к ребенку, внимательно изучать его возрастные и индивидуальные особенности, считаться с его потребностями.

Он особо подчеркивал необходимость воспитывать органы чувств детей, развивать их наблюдательность, стимулировать

развитие у детей самостоятельного мышления, творческих сил.

Очень важными были требования Руссо придать образованию реальный характер, связать его с жизнью, развивать в процессе обучения активность и самодеятельность детей, подготавливать их к труду как общественной обязанности каждого гражданина.

Содержание работы

Содержание

Введение 3

1. Факторы воспитания 3

1.1 Естественное воспитание 5

1.2 Возрастная периодизация 6

2. Значение педагогической теории Руссо 6

Заключение 8

Список использованной литературы 10

Введение

Современное педагогическое сознание имеет глубокие исторические корни, оно усваивает результаты многовекового опыта. В нем отчетливо появляются тенденции и течения, каждое из которых в различные периоды истории, в конкретных социально-культурных условиях приобретало значение господствующего, доминирующего начала.

Я вижу актуальность выбранной мной темы в том, что на современном этапе развития общества изменилось видение значения процесса образования. Положение о том, что развитие личности зависит т характера обучения, сегодня уже стало аксиоматичным. При этом приоритет отдается такому обучению, в котором происходит развитие самопознания, самодеятельности, саморегуляции. Наряду с другими мыслителями и педагогами над этим вопросом работал и Ж.Ж.Руссо. Попытки раскрыть сущность обучения им были предприняты еще в XVIII в. Многие его идеи не потеряли актуальность и в наше время.

Использованная литература

1. Истрия образования и педагогической мысли за рубежом и в России/Под ред. З.И.Васильевой.-М.:Академия, 2001.-415с.-(Высшее образование)
2. Константинов Н.А., История педагогики/Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева.-4-е изд., доп. И перераб.-М.:Просвещение, 1974.-447с.
3. Хрестоматия по истории педагогики в 3 тт. Т.2. Новое время/Под общ. Ред. А.И.Пискунова.-М.: Творческий центр, 2006.-459с.
4. Дворцов А.Т. Жан Жак Руссо.-М.:Изд-во «Наука», 1980.-110с.
5. История педагогики/Под ред. М.Ф.Шабаевой.-2-е изд.-М.: Гос. учеб.-педагог. Изд-во мин. Просвещения РСФСР, 1955.-375с.

Другие похожие работы

• Курсовая - Домашнее чтение на уроках иностранного языка.
• Курсовая - Учебный процесс в высшей школе
• Курсовая - Совместная работа школы и семьи в воспитании школьников
• Курсовая - Спецификация организации детских массовых мероприятий в социально-культурной сфере.
• Курсовая - Влияние детско-родительских отношений на самооценку детей старшего дошкольного возраста
• Курсовая - Государственный стандарт общего образования
• Дипломная - Интегрированный урок как эффективная форма обучения детей в коррекционной школе
• Курсовая - Внеклассное преподавание биологии.
• Учебник - Аннотации по книгам
• Курсовая - Система начального и среднего профессионального образования