НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ДИАГНОСТИКЕ И КОРРЕКЦИИ ПРОЯВЛЕНИЙ ОБЩЕГО НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии – около 10%. С каждым годом среди учащихся, обучающихся в начальных классах общеобразовательных школ, увеличивается количество детей и с различными отклонениями в речевом развитии. Свыше 20 – 25% отклонений в речевом развитии детей данной группы квалифицируется специалистами как «общее недоразвитие речи» (ОНР) (данные сектора логопедии Института дефектологии). У таких детей при нормальном слухе и первично сохранном интеллекте нарушается формирование всех компонентов речевой системы.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что количество детей с различными отклонениями в речевом развитии не только не уменьшается, но и постоянно растет. Некоторые из речевых нарушений могут быть преодолены в условиях обучения в специальных школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; другие можно устранить в условиях общеобразовательной школы, на специально созданных при школах логопедических пунктах. Именно поэтому в школе остается высокая потребность в работе узких специалистов: психолога, логопеда, а также потребность в специальных коррекционно-развивающих программах. Тем более, что большинство из них продолжает обучаться в условиях обычных классов общеобразовательной школы.

Модель деятельности отдельно логопеда и модель деятельности отдельно психолога в школе достаточно полно проработаны. Логопед прекрасно знает, с какими детьми и как работать. То же самое можно сказать и про психолога. Однако в начальных классах массовой школы в последнее время встречаются дети, уровень психического развития которых на первый взгляд не выходит за пределы нормы. Эти дети не имеют бросающихся в глаза отклонений в развитии речи, но учеба дается им с трудом. Оказание помощи таким детям возможно только совместными усилиями психолога и логопеда. И тогда выясняется, что модель взаимодействия в работе этих специалистов еще слабо проработана.

Теоретической основой совместной деятельности психолога и логопеда может стать нейропсихология. Основные положения отечественной нейропсихологии, в настоящее время признанной во всем мире, заложены Л.С. Выготским, А.Р. Лурия и его учениками. Нейропсихология бурно развивается сегодня, имеет несколько направлений, из которых наибольший интерес для нас представляют нейропсихология детского возраста и нейропсихология индивидуальных различий. Эти направления тесно взаимосвязаны. Каждое из них опирается на основные принципы нейропсихологии: о динамической локализации высших психических функций, о функциональных системах, о рассмотрении мозга как целостной структуры, каждая часть которой вносит свой специфический вклад в осуществление любой психической функции. Плодотворным в работе и психолога, и логопеда оказывается факторный, синдромный подход в анализе отклонений формирования и нарушения ВПФ, среди которых, разумеется, находится и речь. В работе мозга выделяют определенные факторы, входящие в качестве составляющих в разные психические функции. Каждый фактор связан с определенными структурами коры больших полушарий мозга, поражение которых ведет к выпадению связанного с ними фактора. Таким образом, с одной стороны, при нарушении фактора нарушается не одна, а несколько функций, с другой стороны, психическая функция каждый раз нарушается по-разному и зависит это от того, какой из входящих в функцию факторов нарушен. Таким образом, мы видим, что ни одна из ВПФ никогда не разрушается полностью, всегда остаются возможности для ее восстановления. Кроме того, по отношению к деятельности логопеда это означает, что работа по коррекции и развитию речи должна проходить совместно по развитию неречевых психических функций.

Преимущества нейропсихологической диагностики состоит в том, что путем анализа уровня сформированности основных факторов можно выявить не только слабые, но и нормально развитые базисные составляющие психики, на которые следует опираться в коррекционной работе.

Таким образом, мы видим, что нейропсихология позволяет сделать взаимодополняющей работу психолога и логопеда. Использование нейропсихологических методик обследования детей позволит сделать помощь ребенку со стороны узких специалистов адресной, а значит и более эффективной.

В связи с этим целью нашего дальнейшего исследования будет проведение нейропсихологической диагностики и подбор наиболее эффективных методов коррекции нарушений речи при нерезко выраженном речевом недоразвитии (НВОНР).

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1. Провести анализ имеющейся в настоящее время литературы по данной проблеме;

2. Подобрать методики для нейропсихологического обследования детей младшего школьного возраста с углубленным изучением речевой сферы;

3. Провести индивидуальную коррекционную работу с детьми младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

4. Провести повторную нейропсихологическую диагностику после коррекции детей младшего школьного возраста с нерезко выраженным общим речевым недоразвитием.

В данном исследовании использовались публикации современных авторов, таких как А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, Е.Д. Хомская, Т.В. Ахутина и многих других.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Современное состояние проблемы общего недоразвития речи у младших школьников:

1. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста с ОНР.

2. Основные подходы коррекционной работы с детьми с ОНР:

2.1. Логопедический подход.

2.2. Нейропсихологический подход.

2.3. Социальный подход. 6

6

23

24

24

29

Глава II. Постановка проблемы исследования:

1. Постановка проблемы исследования.

2. Обоснование выбора нейропсихологической методики

3. Методика исследования. 34

34

37

37

Глава III. Экспериментальная часть:

1. Результаты исследования и их анализ.

2. Обсуждение полученных результатов. 49

49

80

ВЫВОДЫ 87

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 88

Список литературы. 90

Приложения. 95

Использованная литература

1. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика.// В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
2. Ахутина Т.В., Игнатьева С.Ю., Максименко М.Ю., Полонская Н.Н., Пылева Н.М., Яблокова Л.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6 – 8 лет // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1996, №2, стр. 51-58;
3. Битова А.Л. Применение нейропсихологического подхода в дефектологической практике. // В книге: Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Под ред. А.А. Цыганок. – М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;
4. Вартапетова Г.М. Совместная работа логопеда и психолога с младшими школьниками. – М., 2002;
5. Величкова О.А., Иншакова О.Б., Ахутина Т.В. Комплексный подход к анализу специфических нарушений письма у младших школьников. // Ж. «Школа здоровья» 2001г. №4;
6. Вескер Л.Р. Нарушение звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. Автореферат. – М., 1977;
7. Волкова Г.Л. К проблеме комплексного подхода в логотерапевтической работе. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;
8. Волкова Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики и коррекции аномального речевого развития. // В сборнике: Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление. – СПб., 1992;
9. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч., Т. 3. – М., 1982;
10. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995;
11. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960;
12. Гетманский М.И. Исправление недостатков речи у школьников. – Минск, «Вышэйшая школа», 1970;
13. Гущина Т.А. Из опыта работы по предупреждению отставания по русскому языку и дисграфии у подростков. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;
14. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: МГОПУ, 2001;
15. Дудьев В.В. Особенности произвольной и двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Ж. «Дефектология» 1995г. №4;
16. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – Екатеринбург: ЛИТУР, 2000;
17. Зимичева В.К. Пути преодоления общего недоразвития речи у первоклассников. Автореферат. – М.: 1970;
18. Кирпичева З.С. Педагогическая работа с детьми дошкольного возраста с грубым речевым недоразвитием. // В книге: Нарушение речи у дошкольников. / Под ред. Р.А. Белова – Давид. – М.: Просвещение, 1972.
19. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). – СПб.: «МиМ», 1997;
20. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // В книге: Хрестоматия по возрастной психологии. – М.: «Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998;
21. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. – СПб.: «Союз», 2002;
22. Левина Р. Е Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.
23. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. – М.: «Ин-т практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996;
24. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М.: Академический проект, 2000;
25. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. – М., 1992;
26. Мастюкова Е.М. Основы психоневрологического понимания общего недоразвития речи // В книге: Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития. Хрестоматия. Ред. В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2002;
27. Николаева С.М. Из опыта работы по упорядочению грамматического строя речи у учащихся с нерезко выраженным ОНР. // Ж. «Дефектология» 2000г. №1;
28. Плетенцова Е.И. Комплексный подход в коррекции речевых нарушений у учащихся первых классов речевой школы. // В книге: Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001;
29. Основы теории и практики логопедии. Под ред. Р.Е. Левиной. – М., 1968;
30. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002;
31. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. – М.: Флинта: МПСИ, 2000;
32. Полонская Н.Н. Применение нейропсихологического метода исследования в диагностике детей с нарушениями речи. // Ж. «Школа здоровья» 1999г. №2;
33. Пылаева Н.М. «Опыт нейропсихологического исследования детей 5-6 лет с ЗПР» 1998 г.
34. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. // Ж. «Дефектология» 1995г. №1;
35. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М.: Издательский центр «Академия», 2002;
36. Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. – М.: Тривола, 2000;
37. Содержание коррекционно-педагогической работы с учащимися начальных классов общеобразовательной школы, имеющими ОНР. – Саранск, 1996;
38. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: «Гном - Пресс», 1999;
39. Фишман Ф.М. Особенности функциональной организации мозга детей с разными формами нарушения речевого развития. // В книге: Дети с проблемами в развитии (комплексная диагностика и коррекция). Под ред. Л.П. Григорьевой. – М.: «Академкнига» 2002;
40. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М., 1989;
41. Хомская Е.Д. Нейропсихология. – М.: УМК «Психология», 2002;
42. Цыганок А.А., Ковязин М.С. О специфике нейропсихологической диагностики детей. // В сборнике: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи. – М.: «Теревинф», 1998. Вып. 1;
43. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000;
44. Цветкова Л.С. К вопросу о методах обследования детей с недоразвитием речи. // Ж. «Дефектология» 1971г. №3;
45. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3. – М.: Педагогическое общество России, 2000;
46. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000;
47. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
48. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. и др. Основы логопедической работы с детьми. – М.: АРКТИ, 2002;
49. Шаховская С.Н. Проблема дисграфии: методические поиски зарубежных специалистов. // В книге: Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Под ред. О.Б. Иншаковой. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001;
50. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении // Ж. «Дефектология» 1995г. №1;
51. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М.: МПСИ; Воронеж; НПО: «МОДЭК», 1995.
52. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. – М.: АРКТИ, 1997;
53. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. – М.: АРКТИ, 1999;
54. «Хрестоматия по нейропсихологии» МГУ 1999, ред. Хомская Е.Д.

Другие похожие работы

• Дипломная - Сравнительный анализ гендерных отношений в России и США
• Курсовая - Социализация детей сирот с нормальным развитием
• Реферат - Психология групп и массовидных явлений
• Курсовая - Методы самоуправления в стрессовых ситуациях
• Реферат - Детектор лжи
• Курсовая - Роль семьи в формировании отклоненяющегося поведения у детей
• Курсовая - Индивидуальные особенности нарушения памяти
• Курсовая - Взаимосвязь поведения в стрессовых ситуациях и склонности к психосоматическим заболеваниям
• Реферат - Социально-психологическая поддержка человека, прерывающего психологическую зависимость
• Курсовая - Представление о семье в разных группах старшеклассников (дети из полных и неполных семей)