Роль и значение научных и житейских знаний в психологии

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Многозначность в определении понятия "знание" обусловлена тем множеством функций, которое реализуется знанием.

Знание - проверенный практикой и удостоверенный логикой результат познания действительности, отраженный в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений и теорий. Знания формируются в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразования и жизненного опыта.

В дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, т.е. в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия.

В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития.

Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания.

Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся.

Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно.

Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей.

3нания могут быть:

донаучными;

житейскими;

художественными (как специфический способ эстетического освоения действительности);

научными (эмпирические и теоретические).

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНЫХ И ЖИТЕЙСКИХ ЗНАНИЙ

1.1. Житейские знания как основа научных знаний.

Житейское знание непосредственное (нефильтрованное) авторское, эгоцентрическое знание. Житейское знание знание каждого взятого по отдельности человека планеты Земля, представляющее собой обобщение собственного опыта, доступного опыта других людей, а также информации, почерпнутой из всевозможных источников. Житейское знание включает в себя всё опубликованное и неопубликованное знание людей о людях.

Примеры житейского знания:

o любая встреча в безлюдном месте с незнакомой девушкой безопасна, с незнакомым мальчиком-подростком чрезвычайно опасна;

o самое безопасное время в незнакомых дворах утренние часы с 8 по 10 утра, когда мальчики-подростки либо уже пришли домой и спят, либо ушли в школу (ПТУ).

Обобществленное знание некоторая часть житейского знания, выделенная группой людей (элитой), называющей себя обществом.

Знание научной психологии является одним из таких обобществленных знаний. Знание научной психологии включает в себя только некоторую часть опубликованных знаний людей о людях.

Примером такого знания является любая работа, опубликованная в журнале РАН человеком, имеющим или претендующим на ученую степень по психологии, социологии и прочим гуманитарным наукам, за некоторым исключением. Будучи фильтрованным по форме и ограниченным по содержанию, 99,9% такого знания не привлекает независимого читателя и просто бесполезно для него [1, c. 56].

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАУЧНЫХ И ЖИТЕЙСКИХ ЗНАНИЙ 5

1.1. Житейские знания как основа научных знаний. 5

1.2. Научные знания в психологии: особенности и характеристика. 5

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ НАУЧНЫХ И ЖИТЕЙСКИХ ЗНАНИЙ В ПСИХОЛОГИИ 10

2.1. Сходства научных и житейских знаний. 11

2.2. Различия научных и житейских знаний. 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 25

Использованная литература

1. Ассаджиоли Р.Ф. Психология. М.: Альфа, 2003. 450 с.
2. Балатов А.А. Психология. М.: Альфа, 2000. 400 с.
3. Гиппенрейтр Ю. Б. Введение в общую психологию. М.: Дело, 2005. 345 с.
4. Годфруа Ж.В. Что такое психология. М.: Дело, 2003. 400 с.
5. Гриншпун А.А. Введение в психологию. М.: Просвещение, 2003. 300 с.
6. Первушина О.Н. Общая психология. М.: Просвещение, 2004. 345 с.
7. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Просвещение, 2003. 450 с.
8. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. История и теория психологии в 2-х томах. Т-1. М.: Филинъ, 2003. 400 с.
9. Петровский А.В. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Дело, 2000. 300 с.
10. Петухов В. В., Столин В. В. Психология. Метод. указ. М.: Изд-во МГУ, 2000. 500 с.
11. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - М.: ЮНИТИ, 2003. 450 с.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М.: Альфа, 2000. 400 с.
13. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования: Пособие для студентов и учителей. М.: Альфа, 2003. 500 с.
14. Шульц Д.П., Шульц С.Э., История современной психологии. - С-Пб.: ЧеРо, 2000. 300 с.
15. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. - М.: Альфа, 2002. 349 с.

Другие похожие работы

• Реферат - Профилактика аддиктивных явлений (аддикция) среди подростков г.Нижневартовска
• Курсовая - Особенности самосознания людей занимающихся экстремальными видами спорта
• Курсовая - Сравнительный анализ подходов к смерти
• Контрольная - Программа коррекции эмоциональной сферы детей с нарушением интеллекта
• Курсовая - Воображение как познавательный процесс
• Реферат - Проблемы психологического понятия личности
• Дипломная - Особенности паралингвистических и экстралингвистических ситем, как индикаторов лжи
• Дипломная - Проблема изучения самосознания и самооценки детей с нарушением слуха
• Реферат - Профилактика детских инфекции
• Курсовая - Истоки деловых конфликтов и их роль в процессе управления