Современная классификация нарушений развития

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Множественность вариаций нарушений у человека затрудняет создание их универсальной классификации. Нарушение, недостаток развития может возникнуть внезапно после несчастного случая, болезни, а может развиваться и усиливаться на протяжении длительного времени, например, вследствие воздействия неблагоприятных факторов окружающей среды, вследствие длительно текущего хронического заболевания. Недостаток, нарушение могут устраняться (полностью или частично) медицинскими и (или) педагогическими средствами или уменьшаться в своем проявлении.

В педагогике в соответствии с исторически сложившейся системой образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также в соответствии с системой предметных областей специальной педагогики в основу классификации по традиции положен характер нарушения, недостатка. Соответственно различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями: глухие; слабослышащие; позднооглохшие; незрячие; слабовидящие; лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы; лица с нарушением интеллекта; дети с задержкой психического развития (труднообучаемые); лица с тяжелыми нарушениями речи; лица со сложными недостатками развития.

На этапе современного развития общества возрастает проблема помощи детям с нарушениями в развитии. Данная задача ставится, прежде всего, перед психологами и педагогами, но нахождение путей разрешения этого вопроса заключается, первоначально, в формировании современной классификации нарушений в развитии. По этой причине мы считаем рассматриваемую тему актуальной и требующей детального изучения.

Содержание работы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1. ВИДЫ ОТКЛОНЕНИЙ В РАЗВИТИИ И ПОВЕДЕНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 3

2. СОВРЕМЕННАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ 7

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 11

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 13

Использованная литература

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века. — М., 1995
3. Леднев В.С. Понятийно-термннологические проблемы педагогики II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под рсд. Е. В.Ткаченко. — Екатеринбург, 1996. — Вып. 2.
4. Кумарина Г.Ф., Назарова ЯМ. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов // Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. М.А. Галагузовой. — Екатеринбург, 1997. — Вып. 3.
5. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Дефектология.— 1996.—№ 1.
6. Назарова Н.М. Об изменениях в понятийном аппарате специальной педагогики и ее современных лингвосемантических проблемах II Понятийный аппарат педагогики и образования / Под ред. Е. В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — Вып. 1.
7. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия / Сост. Л.М. Щипицина. —СП6., 1997.
8. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Опыт словаря-справочника. — Екатеринбург, 1997.
9. Петленко В.П. Основные методологические проблемы медицины. — Л., 1982.
10. Уорд АЛ. Новый взгляд. Задержка в психическом развитии. — Тарту, 1995.

Другие похожие работы

• Дипломная - Значение сюжетно-ролевой игры в воспитании самостоятельности дошкольников
• Дипломная - Арт-терапия при работе с детьми с онкологическими заболеваниями
• Курсовая - Социализация осужденных
• Контрольная - Типология темперамента характера
• Реферат - Проблема конфликта в отечественной психологии
• Дипломная - Психология коммуникативного поведения персонала в организации МЛПУ
• Курсовая - Психологические проблемы в сфере отбора персонала
• Дипломная - Особые средства саморегуляции личности: проблема сигнификации.
• Дипломная - Психологические особенности работы следователя.
• Контрольная - Возможности и ограничения психодиагностики в организации