Значение сюжетно-ролевой игры в воспитании самостоятельности дошкольников

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Воображение, характерное только для человека и возникающее в процессе деятельности, принадлежит к числу высших познавательных процессов. Истоками формирования воображения считается изначальная активность ребенка. В.Д.Небылицын дает следующую характеристику этого понятия: «Понятием общей активности объединяется группа личностных качеств, обусловливающих внутреннюю потребность, тенденцию индивида к эффективному освоению внешней действительности, вообще к самовыражению относительно внешнего мира» [5].

В дошкольном возрасте активность ребенка возрастает. Она приобретает форму и структуру человеческих видов деятельности. Достаточно четко выделяются игра, учение, труд, продуктивная деятельность в виде конструирования и рисования.

Игра, а точнее, сюжетно-ролевая игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Она является ведущей деятельностью в развитии ребенка не только по времени, но и по силе влияния, которое оказывает на формирующуюся личность. Д.Б.Эльконин в своих трудах подчеркивает огромное значение сюжетно-ролевой игры для развития познавательных функций, и, прежде всего, воображения.

В игре ребенок учится проявлять свою творческую инициативу, учится умению организовывать, планировать и направлять игру. Следовательно, именно сюжетно-ролевая игра подводит ребенка к способности действовать в плане образов, в плане представлений. А поскольку сам процесс воображения заключается в создании образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий, то венцом процесса формирования образа становится развитие воображения.

Старший дошкольный возраст и младший школьный возраст характеризуются активизацией функции воображения/ Вначале воссоздающего (позволяющего представлять образы), а затем и творческого (благодаря которому создаются принципиально новые образы). Воображение начинает складываться в игре и переходит в другие виды детской деятельности.

Сюжетно-ролевая игра - самая сложная форма игры. Многие психологи считают, что расцвет сюжетно-ролевои игры происходит в старшем дошкольном возрасте. Поэтому именно эта возрастная категория берется в работе для исследования влияния обогащенной сюжетно-ролевои игры на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

Цель работы заключается в исследовании влияния сюжетно-ролевои игры на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.

В работе поставлены следующие задачи:

Провести теоретический анализ исследований отечественных и

зарубежных психологов по проблеме влияния сюжетно-ролевои игры на развитие

воображения детей дошкольного возраста.

Сформировать систему средств обогащения и развития сюжетно-

ролевои игры, оценить ее эффективность в плане оптимизации развития

воображения детей и внедрить ее в практику работы с детьми в дошкольном

учреждении.

3. Исследовать особенности влияния сюжетно-ролевои игры на развитие

воображения детей старшего дошкольного возраста.

Объект данного исследования - особенности воображения детей двух подготовительных групп (6-7 лет) детского сада обычного типа в количестве 40-а человек.

Предметом исследования являются особенности развития воображения детей старшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре.

Содержание работы

Введение

Глава 1.

Анализ отечественных и зарубежных теоретических исследований по проблеме воспитания у детей дошкольного возраста самостоятельности в игровой деятельности.

1.1 Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста

1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

1.3 Особенности развития самостоятельности в дошкольном возрасте

1.4 Особенности развития самостоятельности в сюжетно-ролевой игре

Глава 2.

Исследование влияния сюжетно-ролевой игры на развитие самостоятельности детей дошкольного возраста.

2.1 Организационно-методическое обеспечение исследования

2.2 Анализ и интерпретация результатов исследования

Выводы

Заключение

Литература

Использованная литература

1. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и
2. развитие. Ярославль: Академия развития, 2001.
3. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: МПСИ,
4. «Флинта», 1998.
5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: МПСИ; Воронеж:
6. НПО «МОДЕК», 1995.
7. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. М.: ООО
8. Центр Гуманитарной Литературы «РОН», 2000.
9. Венгер Л.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного
10. воспитания. М.: Педагогика, 1986.
11. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред. А.Н.
12. Леонтьева, А.В.Запорожца. М.: Педагогика, 1995.
13. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М.: Просвещение,
15. Воспитание детей в игре // Составители: Бондаренко А.Н., Матусик А.И. М.:
16. Просвещение, 1994.
17. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте //
18. Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП,1996.
19. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1995 №5, с.32.
20. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Просвещение,
22. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986.
23. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.: Международный
24. образовательный и психологический колледж, 1996.
25. Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества. М.: МПСИ,
27. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психолого-
28. педагогическая практика в системе образования. М.: МПСИ, 1998.
29. Жуковская Р.Н. Творческие ролевые игры в детском саду. М.: АПН 1963.
30. Запорожец А.В. Актуальные педагогические и психологические проблемы
31. дошкольного воспитания. М.: Знание, 1070.
32. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской
33. личности // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1978.
34. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных
35. процессов у ребенка // Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
37. Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и
38. воображения. М.: Педагогика, 1956.
39. Ильина М.В. Развитие невербального воображения. М.: Прометей, 2003. ( С.
40. Психологическая служба.)
41. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.:
42. «Роспедагентство», 1997.
43. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Психология детей шестилетнего возраста. М.:
44. Университет, 1999.
45. Лебедева С.А. Развитие познавательной деятельности дошкольников на основе
46. схематизации // Вопросы психологии, 1997, №5.
47. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка // Хрестоматия по детской
48. психологии. М.: ИПП, 1996.
49. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства // Избранные
50. психологические произведения. М., 1983.
51. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.
52. Лендрет Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: МПСИ, 1994.
53. Леонова Е.В. Некоторые аспекты использования фигурного теста П.Торренса
54. для диагностики творческого мышления детей дошкольного и младшего
55. школьного возраста // Психолог в детском саду, 2000, №4.
56. Макарова Е.В. В начале было детство. М.: Педагогика, 1990.
57. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М.: Проавещение, 1982.
58. Михайленко Н.Я. Управление самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
59. // Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. М.:
60. Педагогика, 1987.
61. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.
62. Небылицын В. Д. Проблемы психологии индивидуальности / Под
63. ред.А.В.Брушлинского и Т.Н.Ушаковой. М.: МПСИ, Воронеж: ПНО «МОДЕК»,
65. Немов Р.С. Психология. Книга 1,2. М.: Владос, 2001.
66. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагентство, 1996.
67. Палагина Н.Н. Воображение у самого истока. М.: МПСИ, 1997.
68. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.:МПА, 1995.
69. Практикум по возрастной и педагогической психологии / Под ред.
70. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 2000.
71. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / Под ред.
72. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 2001.
73. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М., 1996.
74. Психология и педагогика игры дошкольника // Под ред. А.В.Запорожца,
75. А.П.Усовой, М.: Просвещение, 1966.
76. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: МГУ, 1988.
77. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Просвещение, 1998.
78. 67
79. [ 46. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. Автореф. канд. дисс. психол. наук, М., 1976.
80. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж:
81. МПСИ, 1996.
82. Фрейд 3. Художник и фантазирование. М.: «Республика», 1995.
83. Эльконин Д.Б. Детская психология. Учпедгиз, 1960.
84. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978.
85. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.
86. Фельдштейна. М.: МПСИ, 2001.

Другие похожие работы

• Курсовая - Поддержка детей в детских домах.
• Курсовая - Лидерство на примере ЗАО "Магазин удивительных вещей
• Дипломная - Гендерные различия у детей старшего подросткового возраста.
• Курсовая - Защитно-совладающее поведение мужчин с алкогольной зависимостью
• Реферат - Основные принципы гештельт-терапии
• Дипломная - Стереотипы национальной культуры в межкультурном общении.
• Реферат - Причины подростковой наркомании
• Курсовая - Исследование самооценки в психологии
• Курсовая - Психология преступной группы
• Курсовая - Исследование мотивационной сферы с помощью теста "юмористических фраз"