Становление современной дидактической системы

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Современная дидактика, образно говоря, представляет собой «теоретический стержень» педагогики. Основные, вечные вопросы, которые всегда стояли и стоят перед педагогикой, — это вопросы «чему учить?» и «как учить?». В современном мире, когда объем знаний в каждой предметной области стремительно растет, причем скорость этого роста также увеличивается, актуальность вопросов «чему» и «как» становится беспрецедентной. С одной стороны, нельзя объять необъятное, с другой - люди должны овладевать постоянно растущими знаниями. И именно дидактика призвана искать выход из этой парадоксальной ситуации.

Формально дидактика (от греческого didasko — учить, доказывать, объяснять) определяется как отрасль педагогики, исследующая научные основы обучения и образования . Другое определение дидактики — теория обучения — также характеризует ее как науку о способах и методах целенаправленного процесса приобретения или/и передачи знаний. Важным моментом в этом определении является указание на необходимость организации специальных условий для передачи знаний. Эти условия реализуются в ходе функционирования системы образования, элементами которой являются семья, дошкольные и школьные учреждения, вузы и другие институты образования.

Следует отметить, что собственно термин образование используется в двух родственных значениях: как результат процесса обучения, что выра-жается в формировании у учащихся системы знаний, умений и навыков в различных предметных областях, и как сам процесс обучения, т. е. деятельность по приобретению этих знаний, умений и навыков.

Дидактические принципы, т. е. принципы теории обучения, определяют содержание, методологию, формы и методы учебной работы. Правильное использование принципов теории обучения (дидактики) лежит в основе работы педагога при построении плана занятий, при разработке такой структуры урока, которая бы стимулировала творческую активность учащихся, заинтересовывала их и тем самым позволяла добиваться высоких результатов обучения. Дидактические положения в сочетании с целями и методами воспитательной работы создают основы для профессионально грамотного, квалифицированного проведения различных форм учебной работы, таких, как урок, семинарские занятия, лабораторные или практические работы и т.д.

Цель настоящей работы – исследование истории вопроса, основ совре-менной дидактики и основных дидактических концепций.

Содержание работы

Введение 3

1. История вопроса 5

2. Характеристика современной дидактической системы 12

3. Основные дидактические концепции 17

Выводы 19

Практическое задание 20

Список литературы 22

Использованная литература

1. Педагогическая энциклопедия / Авт. – сост. Наров П.А. – М.: ПРИОР, 2005
2. Смирнова А.Н. Педагогика и психология. – М.: Олма-пресс, 2007
3. Смирнова А.Н. Развитие и обучение дошкольников. М.: Олма-пресс, 2006
4. Тимофеева А.Н. Психология дошкольников. – М.: Литера-М, 2008
5. Хофман, Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. - М: Педагогика, 2004
6. Яковлев П.А. Педагогика и психология. – М.: Статут, 2007
7. Яковлев П.А. Исследование социальных систем.- М.: ПРИОР, 2010

Другие похожие работы

• Реферат - Подготовка к рекламной деятельности студентов вуза как средство формирования творческих способностей
• Курсовая - Организационное поведение управление школой
• Дипломная - Характер проявления мотивации достижения и способы ее формирования у студентов ВУЗа
• Дипломная - Повышение уровня эстетической культуры у дошкольников при чтении поэтических произведений.
• Курсовая - Компьютерные обучающие программы по иностранному языку как средство самоконтроля учащихся
• Дипломная - Организация коррекционной работы по устранению нарушений письма у младших школьников с онр 3 уровня
• Курсовая - Развитие техники чтения младших школьников.
• Курсовая - Роль дидактической игры в развитии музыкального восприятия младших школьников
• Дипломная - Формирование орфографического навыка младших школьников на уроках русского языка
• Дипломная - Аудирование как средство формирования коммуникативной ком-петенции младших школьников