Социально-педагогические трудности работы с родителями,имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. По статистике около 10% жителей планеты имеют какое-либо нарушение развития. Большая часть таких людей живет в развивающихся странах. Люди с пороками развития представляют наименее обеспеченную часть бедного населения мира. Это значит, что они живут в очень социально уязвимых условиях. Понятие «бедность» включает в себя не только нехватку пищи, отсутствие жилья и дохода, но и невозможность повлиять на политическую, социальную и экономическую обстановку. Производными бедности также являются ограниченный доступ к образованию и информации.

Существует несколько причин, объясняющих дискриминацию в отношении людей с ограниченными возможностями. Отрицательное отношение и неправильное понимание вопросов инвалидности - одна из таких причин. Еще одной является недостаточная политическая воля в деле harness потенциала людей с особыми нуждами. Вследствие дискриминации такие люди остаются «выброшенными» из социального развития, что в большинстве случаев влечет за собой социальную изоляцию.

Вот уже много лет международное движение за права людей с ограниченными возможностями проводит работу по продвижению и признанию человеческих прав этой категории лиц. В последнее время этот вопрос обсуждается и в Комиссии ООН по Правам человека. Тем не менее, до сих пор права людей с нарушениями развития остаются неизведанной территорией.

В настоящее время многие страны выступают за то, чтобы при решении вопросов инвалидности фокус переместился от рассмотрения детей с особыми нуждами как дефектных в направление их интеграции с точки зрения человеческих прав и принципов равенства. Если смотреть на нарушение развития ребенка только как на «проблему», единственно возможным решением будет организация медицинских служб, которые бы его излечили. Результаты исследований показывают, что большинство нарушений развития хотя и можно подкорректировать, но нельзя излечить до конца.

Многие родители надеются и мечтают, что их ребенок станет нормальным, но реальность такова, что ребенок так и остается со своим нарушением до конца жизни.

Дети-инвалиды - традиционно одна из наиболее уязвимых категорий россиян. В СССР категории "ребенок-инвалид" вообще не существовало. Нет понятия, слова - и проблемы тже нет. В 1979 году впервые вышло положение Минздрава, что ребенком-инвалидом считается ребенок... - и далее перечень патологий. Потом внесли изменения: инвалидность определяется не только какой-нибудь патологией, но и ограничением жизнедеятельности, социальной дезадаптацией и т. д. Число инвалидов увеличилось за последнее десятилетие более чем вдвое. Это зависит не только от экологии, неблагоприятных условий труда женщин, от здоровья матерей, но и от того, что расширились показания инвалидности, стали более пристально присматриваться к этому вопросу. Стали платить пенсии и пособия - родители стали обращаться, а раньше замалчивали, стеснялись вообще об этом говорить, скрывали инвалидность своего ребенка. Недавно не было ни одного реабилитационного центра, а сейчас вместе с отделениями по реабилитации их больше 250.

Создаются специализированные детские учреждения детский сад, коррекционная школа, реабилитационные центры.

В последнее время развернулись широкие исследования, посвященные работе с детьми инвалидами, в которых выявляется сущность основных понятий теории социальной работы, указываются способы совершенствования принципов, содержания, форм, методов данной работы (Майрамян Р.Ф., В.В. Ткачева, Т.Н. Волконская, Айшервуд М.М. и др).

Ряд исследователей освещает в своих работах проблемы подготовки будущих социальных педагогов к работе с такими детьми (Бондаренко Г.И., Мошняга В. Т., Холостова Е.И., Сорвина А. С. и др.)

Однако, на наш взгляд, только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, можно добиться положительных результатов в подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к жизни и к труду. Работа с родителями является важным направлением деятельности социального педагога.

В своем исследовании мы решили изучить в целом особенности работы социального педагога с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья, выявить трудности, с которыми сталкивается социальный педагог в данной работе и определить пути решения данных трудностей.

В связи с вышеизложенным мы избрали следующую тему нашего исследования: «Социально-педагогические трудности работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья».

Анализ литературы показал, что актуальность проблемы определяется не только ее малой разработанностью, но и большой теоретической и практической значимостью для полноценного развития инвалидов детства.

Проблемой исследования является создание социально-педагогических условий для работы с родителями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Цель нашего исследования разработка модели работы социального педагога, направленной на предотвращение трудностей в работе с родителями.

Исходя из поставленной цели, мы выделили в исследовании следующие задачи:

1. Изучение научно теоретической, социально педагогической и психологической литературы по теме исследования;

2. Подбор методов исследования;

3. Выявление в процессе исследования социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья;

4. Разработка модели предотвращения социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с целью формируется наша рабочая гипотеза: модель преодоления социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья будет достаточно эффективной, если позволит решить одну из существенных трудностей, с которым сталкивается социальный педагог помочь родителям детей-инвалидов осознать свои личностные особенности, ошибки в воспитании, негативно сказывающиеся на ребенке и искоренить их посредством личностного роста.

Наша рабочая гипотеза предполагает выбор в качестве объекта исследования родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

В качестве предмета исследования мы выбрали трудности работы социального педагога.

Методологической основой нашего исследования являются положение философии о взаимосвязи причины и следствия, теории и практики, труды ученых по данной проблеме (Гордиенко Е. А., Юсупова Г. С. и др.), теории личностно-деятельного, системного подходов к изучению социально-педагогических явлений.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами применялись следующие методы исследования: анализ социально-педаогической и методической литературы; организация целенаправленной опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования является реабилитационный центр г. Москва.

Научная новизна исследования заключается в разработке модели работы социального педагога, направленной на предупреждение трудностей в работе с родителями детей, имеющих ограниченные возможности здоровья.

Практическая значимость: материалы исследования могут быть использованы социальными педагогами, родителями и студентами.

Данное исследование проводилось в три этапа, каждый из которых преследовал определённые цели.

I этап изучение и анализ литературы по проблеме, разработка концепции и методики исследования.

II этап проведение опытно-экспериментальной работы.

III этап анализ результатов исследования, их обобщение, формулирование основных выводов.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка используемой литературы и приложения.

Содержание работы

Содержание

Аннотация 3

ВВЕДЕНИЕ 5

ГЛАВА I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ НУЖДЫ, КАК ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ 10

§ 1. Анализ отечественного и зарубежного опыта по организации социально-педагогического сопровождения семей детей, имеющих особые нужды 10

§ 2. Сущность и содержание социально-педагогического сопровождения детей, имеющих особые нужды 32

§ 3. Состояние организации социально-педагогического сопровождения семей детей, имеющих особые нужды 49

Выводы по главе 1 51

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ СЕМЕЙ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ОСОБЫЕ НУЖДЫ 53

§ 1. Характеристика модели социально-педагогического сопровождения семей детей, имеющих особые нужды 53

§2. Критерии оценки эффективности социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья 64

§ 3. Программа опытно-экспериментальной работы по изучению социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья 71

Выводы по главе 2: 84

ГЛАВА 3. ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ ТРУДНОСТЕЙ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ, ИМЕЮЩИМИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 85

§ 1. Диагностика социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья 85

§2. Внедрение методик по преодолению социально-педагогических трудностей работы с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья 92

§3. Совершенствование профессиональных качеств специалистов, работающих с родителями, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья 98

Выводы по главе 3 106

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 107

БИБЛИОГРАФИЯ 111

Приложение

Использованная литература

1. БИБЛИОГРАФИЯ
2. Федеральный закон от 24 ноября 1995г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 27 ноября 1995г. N 48, ст. 4563.
3. Федеральный закон от 15 декабря 2001г. N 166-ФЗ "О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации" // Собрание законодательства Российской Федерации от 17 декабря 2001г., N 51, ст. 4831.
4. Постановление Правительства РФ от 13 августа 1996г. N 965 "О порядке признания граждан инвалидами" // СЗ РФ от 19 августа 1996г. N 34, ст. 4127
5. Постановление Правительства РФ от 03.10.2002 N 732 (ред. от 30.12.2005) "О федеральной целевой программе "Дети России" на 2003 - 2006 годы" // Собрание законодательства РФ, 14.10.2002, N 41, ст. 3984.
6. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22 июля 1993 года N 5487-I // Ведомости Съезда народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации от 19 августа 1993 г., N 33 ст. 1318
7. Всеобщая декларация прав человека (принята на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН резолюцией 217 А (III) от 10 декабря 1948 г.) // "Библиотечка Российской газеты", выпуск N 22-23, 1999 г.
8. Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.
9. Конвенция о правах ребенка. (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990) // Сборник международных договоров СССР, выпуск XLVI, 1993.
10. Конвенция Международной организации труда N 159 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов (Женева, 20 июня 1983 г.), Рекомендация Международной Организации Труда от 20 июня 1983 г. N 168 о профессиональной реабилитации и занятости инвалидов // Международная Организация Труда. Конвенции и рекомендации. 1957-1990, том 2.
11. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей (Нью-Йорк, 30 сентября 1990 г.) //Дипломатический вестник", 1992 г., N 6, с.10.
12. Декларация о правах умственно отсталых лиц М., Юристъ, 2001.
13. Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах (Нью-Йорк, 19 декабря 1966г.) // Ведомости Верховного Совета СССР", 1976г., N 17(1831).
14. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1993)
15. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., Инфра-М, 2001.
16. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. М., Наука, 1994.
17. Бойков Д.И., Бойнова С.АВ., Граш Н.Е. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. М.: Новый учебник, 2003. 176 с.
18. Бочарова В. Г. Основные требования к развитию теории в области социальной педагогики и социальной работы / Материалы международной научно-практической конференции М., Издательство Тюменского государственного университета, 2003.
19. Василькава Ю.В., Василькова Т.А.Социальная педагогика. М., 2000.
20. Гейци Э.Д. Влияние стиля воспитания в семье на самооценку ребенка дошкольного возраста // Активность личности. - Новосибирск, 1998. - Ч.3. - С.209-216.
21. Дорога это то, как ты идешь по ней... Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой, Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.
22. Дорохова М.В. Основные проблемы семей, обращающихся в Центр социально-психологической реабилитации при НИИ детства РДФ // Будущее России и новейшие социологические подходы. Часть 2. М., 1997. С. 28.
23. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Развитие ребенка - в ваших руках: Кн. полез. советов для родителей, воспитателей, учителей, психологов, дефектологов. - М.: Новая шк., 2000. - 34 с.: [63] л. ил.
24. Инвалиды: язык и этикет. -М.: РООИ Перспектива, 2000.
25. Кенфилд К. Сердце отца: Как отцы могут изменить будущее своих детей / Пер. Фищенко А. - СПб.; Киев: Руфь, 2001. - 237 с.: ил.
26. Личность родителей в зеркале семейных отношений (воспитательный потенциал семьи и его роль в формировании личности ребенка) // Соц. защита населения: Обзор. информ. Сер.: Соц. помощь семье и детям. - М., 1995. - Вып.1. - С.11-34.
27. Лупан С. Поверь в свое дитя / Пер. с фр. Дюшен Е.И. и др. - М.: Эллис Лак 2000, 2001. - 255 с. - Библиогр.: с.250-253. - Пер. изд.: Croire en son enfant / Loupan C.B.
28. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Как помочь ребенку СПБ, 1999г.
29. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми: Цели, задачи и основ. принципы . - СПб.: Речь, 2000. - 149 с.: ил. - (Психол. тренинг). - Библиогр.: с.146-147.
30. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М. А. Галагузовой, Л.В.Мардахаева. М., 2002.
31. Морозова О.В. Педагогика семьи: Учеб. пособие / Омск. гос. пед. ун-т. - Омск, 2000. - 210 с. - Библиогр. в кон. ст.
32. Мошняга В. Т. Технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Технологии социальной работы (Под. Общ. ред. И. И. Холостовой), -М., Инфра-М, 2003.
33. Мустаева Ф. А.. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2001.
34. О положении детей в Российской Федерации: Государственный до¬клад. Калуга, 2007.
35. О положении семей в Российской Федерации 19941996 гг. М., 1998.
36. Олиференко Л.Я., Шульга Т. И., Дементьева И. Ф. Социально-педагоги¬ческая поддержка детей группы риска. М., 2002.
37. Организация работы детской поликлиники с семьями группы соци¬ального риска: Методические рекомендации. М., 2007.
38. Основы социальной работы. М., 1998.
39. Питерси М., Трилор Р., Программа ранней помощи детям с отклонениями в развитии «маленькие ступеньки. Мн.: Изд. БелАПДИ, 1999. - 150 с.
40. Практикум по арт-терапии / под ред.Копытина А.И. СПб: Питер, 2000.
41. Смирнова Е. Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты. Поволж. фил. Рос. учеб. центра. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. - С. 58, 69, 70, 75.
42. Социальная работа в учреждениях здравоохранения. М., 1992.
43. Социальная работа. Ростов н/Д, 2000.
44. Социальная работа с инвалидами: Настольная книга специалиста. Под . ред. Е.М. Холостовой. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.
45. Фребель Ф. Будем жить для своих детей: Ст., советы и рекомендации / Сост., предисл. Волобуева Л.М. - М.: Карапуз, 2001. - 287 с.: ил. - (Педагогика детства).
46. Архиреева Т.В. Методика измерения родительских установок и реакций // Вопр. психологии. - 2002. - N 5. - С.144-153: 5 табл. - Библиогр.: с.152 (8 назв.).
47. Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 1998. №3.
48. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. - 1999. - N 4. - C.27-39.
49. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // СоцИс: Соц. исслед. - 1996. - N 3. - С.81-90. - Библиогр.: с.89-90.
50. Кевля Ф. И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. 1997. №2. С. 78 90.
51. Малер А.Р. Новое в оказании помощи детям-инвалидам// Дефектологогия - 1996 г. - 76 с.
52. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4, 1997.
53. Перовский В.А., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений // Вопр. психологии. - 2001. - N 1. - С.19-26.
54. Ткачева В. В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. №1.
55. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е. И.Холостовой. - М., 1997.
56. Справочное пособие по социальной работе. - М., 1997.

Другие похожие работы

• Контрольная - Пресс-конференция «Новогодние елки и альтернативы их замены плюсы и минусы»
• Курсовая - Особенности работы над метафорой на уроках литературного чтения в начальной школе
• Дипломная - Использование произведений русского народного творчества в эколого-образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста
• Реферат - Исторические предпосылки и современное состояние педагогической антропологии
• Курсовая - Методика преподавания подраздела "Электротехника" в девятом классе.
• Курсовая - Педагогический аспект ритуалов Органов Внутренних дел
• Дипломная - Художественные произведения на уроках иностранного языка
• Дипломная - Интегрированный урок как эффективная форма обучения детей в коррекционной школе
• Курсовая - Коллектив, как фактор развития личности
• Дипломная - Взаимодействие в работе социального педагога и классного руководителя