Особенности развития речи у детей,с нарушениями зрения,в процессе общения со сверстниками

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в современной России масса детей с нарушением зрения. Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитии ребенка с дефектом зрения.

Проблема взаимосвязи процессов сенсорного, когнитивного и личностного развития давно привлекает пристальное внимание исследователей (Б.Г. Ананьев и др., 1968; У. Найссер, 1981). Еще Л.С.Выготским (1960) было отмечено, что онтогенез восприятия является системным процессом и осуществляется на основе сочетания органического созревания и обучения. При этом перцептивные процессы являются не только продуктом индивидуального развития, но выступают в качестве одного из факторов такого развития (Б.Г. Ананьев, 1982). В работах более позднего времени ( М.И.Лисина, 1997; Е.Ф.Рыбалко, 1990; Т.В.Антонова, 1995; Л.Ф.Обухова, 1995; Э. Эриксон, 1996; В.В.Абраменкова, 1998,1999; и др.) также отмечается непосредственная взаимозависимость между различными сторонами развития человека.

Одной из важных коррекционно-развивающих задач, стоящих перед детским дошкольным образовательным учреждением вообще, и учреждением для детей с нарушениями зрения, является развитие межличностного взаимодействия и через него формирование самосознания. Отношение к другому человеку, к людям составляет основную ткань человеческой жизни, её сердцевину. По словам С. Л. Рубинштейна, сердце человека всё соткано из его человеческих отношений к людям; с ними связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и главные человеческие поступки.

Актуальность этой задачи еще больше возрастает в связи с тем, что дошкольный период сенситивен для формирования у ребенка коллективистических качеств, гуманного отношения к окружающим его людям. Отношения человека с людьми это та область, в которой психология соединяется с этикой, где душевное и духовное (нравственное) неотделимы. Отношение к другому - является центром становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Во многих исследованиях (А.Г.Литвак, 1985, Л.И.Плаксина, 1997; Л.И.Солнцева, 1997, В.П.Ермаков, Г.А.Якунин, 1990, 2000; и др.) показано, что состояние зрения оказывает влияние на развитие речи. Это объясняется выявленной экспериментальным путем замедленностью зрительного восприятия и расстройствами двигательной системы при расстройствах зрения. Таким образом, для детей с нарушениями зрения, предасположенность к сниженному уровню речевого развития изначально выше, чем для детей с нормальным зрением в силу суммирования причин его вызывающих.

В настоящее время наметилась тенденция выделения детей с сенсорными нарушениями или в специализированные образовательные учреждения или в специализированные группы. С одной стороны, такой подход к вопросам решения проблем воспитания, образования и лечения правомерен, так как ориентирован на создание специальных условий для данной категории детей и использование специфических приемов в процессе их воспитания и образования. Но, с другой стороны, этот подход сужает возможности детей взаимодействия со своими сверстниками, не имеющими, в данном случае, зрительной патологии, а значит и приобретения разностороннего опыта общения; содействует формированию у ребенка осознания своей ущербности. Существует еще один аспект этой проблемы - восприятие здоровыми детьми детей с сенсорными нарушениями и приобретение ими опыта взаимодействия с инвалидами и детьми, имеющими ограничения в состоянии здоровья.

Объектом исследования является процесс развития речи у старших дошкольников с нарушениями зрения. Предметом исследования выступили формы и средства общения, особенности межличностных отношений у старших дошкольников с нарушениями зрения в условиях специализированных и интегрированных групп в детских дошкольных учреждениях.

Цель исследования определить влияние интеграции детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения в группы нормально видящих сверстников на уровень развития форм и средств общения и особенности межличностных отношений. Гипотеза исследования: Формированию адекватного образа «Я» у детей с нарушениями зрения в старшем дошкольном возрасте способствуют межличностные отношения с другими людьми: взрослыми и сверстниками, оптимальный уровень которых может достигаться при условии их интеграции в группы сверстников с нормальным зрением и соответствующей организации взаимодействия всех специалистов, задействованных в оздоровительно-воспитательном процессе.

Содержание работы

Содержание

Введение 3

1. Речь как психический процесс 6

1.1Сущность речи, теории ее развития 6

1.2. Развитие речи в онтогенезе 11

2. Проблемы общения со сверстниками у слабовидящих детей 16

2 1. Анализ современных подходов к вопросам формирования общения и развития взаимоотношений в дошкольном возрасте 16

2.2 . Особенности психофизического развития слабовидящих детей 20

2.3. Особенности обучения и развития различных категорий детей с нарушениями зрения 21

3. Проведение практического исследования развития речи у слабовидящих детей в процессе общения со сверстниками 23

3.1. Процедура проведения исследования 23

3.2. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 27

Заключение 34

Библиография 37

Приложения 39

Приложение 1 39

Приложение 2 40

Приложение 3 41

Приложение 4 45

Приложение 5 51

Использованная литература

1. Библиография
2. Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 2000. С. 18.
3. Божович Т.А. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.,2008. 382с.
4. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить надо (Развитие речевых навыков). СПб.: «Паритет», 2005. 128 с.
5. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка: Кн. Для логопеда. М.: Просвещение, 2007. 160 с.
6. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М., Класс,2008.220с.
7. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. 1982. № 5. С. 6468.
8. Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. 1982. № 3. С. 1418
9. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. Л., 1991.
10. Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. № 2. С. 12
11. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
12. Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 11.
13. Воспитание и обучение слепого дошкольник. С. 12-13.
14. Воспитание и обучение слепого дошкольника... С. 7; 14.
15. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. Изд-е 3-е.СПб.: Союз, 2006.-220 с.
16. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. т.4, М., Педагогика, 2006.680с.
17. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.,2005.368с.
18. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.: Просвещение, 2008. 340 с.
19. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997. С. 6.
20. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 7.
21. Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 9.
22. Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
23. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. - Ростов-на-Дону, 2003. 245с.
24. Касьянов В.М. Развитие ребенка и среда (Формирование речевой функции. Детская нервность.) МГПИ, Кафедра школьной гигиены . М., 2006. 142 с.
25. Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.
26. Лебединский В.В. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте.изд-е 2-е перер.и доп. М., Изд-во Моск. Ун-та, 2005.560с.
27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 2006. 320с.
28. Методика развития речи детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Л.П.Федоренко и др. М.,2004. - 240 с.
29. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - М.-Л.,2007440с.
30. Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
31. Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А.Сохина. М.,2004. 223 с.

Другие похожие работы

• Курсовая - Руководство и лидерство:власть и личное влияние
• Курсовая - Систематизация психологических причин трудностей обучения поведения общения дошкольников
• Реферат - Интеллект и его исследование с помощью тестов
• Контрольная - Характеристика зрелым и инфантильным видам психологических защит
• Курсовая - Психологические особенности работников скорой помощи.
• Дипломная - Профессиональная идентичность студентов ВУЗа
• Курсовая - Формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста
• Реферат - Биохимическая и психологическая теории памяти
• Эссе - Темперамент и характер
• Реферат - Ощущения, пороги ощущений