Проявление эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

В многочисленных трудах отечественных психологов отмечается, что для формирования полноценного члена общества, способного регулировать свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Очевидно, что обеспечить такой тесный, а главное постоянный контакт, оказывается возможным только в семье.

Семья — уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью тончайших душевных взаимовлияний и длительного индивидуального взаимодействия.

«Семья – малая социальная группа, важнейшая форма организации личного быта, основанная на супружеском союзе и родственных связях, т.е. отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, проживающими вместе и ведущими совместное хозяйство» (33,10).Родственные связи могут быть трех видов: кровное родство (братья и сестры), порождение (родители – дети), брачные отношения (муж – жена, супруги).

Такое определение семьи подчеркивает две характеристики семьи, имеющие ключевое значение для понимания психологических закономерностей функционирования семьи. Во-первых, понимание семьи как малой социальной группы ставит эффективность ее функционирования в зависимость от решения проблем внутригрупповой коммуникации, т.е. общения между членами семьи, распределение власти и лидерства, разрешения конфликтов, межгруппового взаимодействия как построения ее отношений с социальным окружением.

Важнейшей функцией семьи является фелицитивная функция – функция удовлетворения потребности человека в счастье (от лат. felicio – счастье). К сожалению, далеко не всегда ребенок, воспитывающийся в семье, по-настоящему счастлив.

Формирование значений и смыслов понятия «депривация» в истории психологии, безусловно, актуальная задача исследования. В истории науки и практики мы имеем возможность наблюдать изучение проблемы отклонения психических состояний и социального поведения под влиянием разрушающих факторов, но само понятие «депривация» появляется значительно позже.

Идеогенез проблемы депривации заключается в изменении понятийного аппарата - от специального понятия «госпитализм» до более широкого понятия «депривация». Возрастные рамки исследований по проблеме депривации в первой половине XX века были ограничены детским возрастом (от рождения до 6-7 лет), поскольку он наиболее сензитивен к ограничениям и лишениям.

В настоящее время в контекстах разных исследований концепция психической депривации рассматривается с различных точек зрения; существует множество трактовок понятия «депривация», так же как и подходов к построению психокоррекционных программ. Безусловно, анализ содержания современных интерпретаций понятия «депривация» актуальная задача исследования.

В современных условиях стремительно изменяются социокультурные реалии, в которых растет незащищенность детей от разнообразных и неоднозначных по своей направленности социальных воздействий, проецирует новые варианты депривационных последствий. Именно поэтому анализ основных подходов к проблеме депривации актуален сегодня. Многие идеи, возрожденные или вновь открываемые в начале XXI века, могут иметь и имеют определенное теоретическое и практическое значение в современной психологии.

В связи с актуальностью проблемы эмоциональной депривации мы выбрали тему: « Эмоциональная депривация детей дошкольного возраста»

Объект изучения: эмоциональная депривация у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста.

Цель: изучить особенности проявления эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эмоциональная депривация может проявляться во взаимоотношениях с родителями и со сверстниками. А показателями эмоциональной депривации будут выступать: проявления отношения к родителям и умение взаимодействовать в группе сверстников.

Для достижения поставленной цели и подтверждения выдвинутой гипотезы необходимо решить ряд задач:

• изучить понятия эмоциональной депривации на основе анализа и систематизации специальной литературы (психолого-педагогической, методической);

• охарактеризовать основные причины и особенности проявления эмоциональной депривации в дошкольном возрасте;

• дать характеристику проявлений эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста;

• экспериментально исследовать особенности проявления эмоциональной депривации в дошкольном возрасте;

Содержание работы

Глава1. Проблемы эмоциональной депривации в психологическом исследовании_____________________________________________________

1.1. Понятие эмоциональной депривации_________________________

1.2.Причины возникновения эмоциональной депривации в дошкольном возрасте_________________________________________

Глава 2. Особенности проявлений эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста_____________________________________________

2.1. Характеристика появлений эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста________________________________________

2.2 Специфика проявления эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста________________________________________

Глава 3. Экспериментальное исследование проявлений эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста ____________________________

3.1. Организация и методы экспериментального исследования особенностей проявления эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста_________________________________________

3.2. Анализ и обобщение результатов исследования особенностей проявления эмоциональной депривации у детей дошкольного возраста____________________________________________________

Заключение_______________________________________________________

Литература_______________________________________________________

Приложение 1____________________________________________________

Приложение2_____________________________________________________ 3

6

6

14

26

26

38

51

51

57

59

61

64

81

Использованная литература

1. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семенное консультирование / Ю.Е. Алешина. - М.: Психея, 1994. – 211 с.
2. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт / Л. Анзорг . - М.: Просвещение, 1987. – 133 с.
3. Батурина Г.И. Эмоции и чувства как специфическая форма отражения действительности / Г.И. Батурина // В кн. Диалектика познания и сознания. Учёные записки Ивановского пед. ин-та Иваново: Изд-во пед. ин-та, 1973. – С. 34-39.
4. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби. - М.: Академия, 2004. – 210 с.
5. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976. – 200 с.
6. Винникотт Д.В. Семья и развитие личности. Мать и дитя / Д.В. Винникот. - Екатеринбург,2004. – 300 с.
7. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. / Л.С. Выготский // Соб. соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983. – 360 с.
8. Выготский Л.С. Проблемы эмоций / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1958. - №3. – С. 56-59.
9. Выготский Л.С.Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства / Л.С. Выготский - М.: Изд-не эксп. дефект. инст-та, 1986. – 330 с.
10. Гаврилова Т.П. Психология семьи / Т.П.Гаврилова. – М.: Амфора, 2002. – 440 с.
11. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка / И.Н. гильяшева, Н.Д. Игнатьева. - М., 1994. – 310 с.
12. Гозман Л.Я., Алешина Ю.Е. Социально-психологическое исследо¬вание семьи: Проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник МГУ, Психоло¬гия. - №4. - 1985. – С. 13-22.
13. Гозман Л.Я., Шлягин Е.Н. Психологические проблемы семьи / Л.Я. Гозман, Е.Н. Шлягин // Вопросы психологии. - 1986. - №2. - С. 186-187.
14. Дети с временными задержками развития. /Под ред. Власовой Т.А., Певзнер М.С.- М: Педагогика.
15. Додонов Б.И. Эмоции как ценность / Б.И. Додонов. - М. -Политиздат, 1978. – 140 с.
16. Елизаров В.В. Перспективы исследования семьи / В.В. Елизаров. - М.: Мысль, 1987. – 120 с.
17. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, Функции и структуре эмоциональных процессов у ребёнка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович //Вопросы психоло¬гии. - 1974. – С. 23-30.
18. Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с.
19. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие./ О.А. Карабанова. – М.: Гардарики, 2004. – 320 с.
20. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с.
21. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2004. – 160 с.
22. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 1992. – 100 с.
23. Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаимодействие / Р. Мухамедрахимов. - СПб.: Речь, 2001. – 238 с.
24. Психическая депривация в детском возрасте / Под ред. И. Лангмейер, З. Матейчек. – Прага, Авиценум, Медицинское издательство, 1984. – 188 с.
25. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Райковский. -Пер. с польск. - М.: Прогресс, 1979. – 211 с.
26. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Учпедгиз, 1988. – 356 с.
27. Спиваковская А.С. Как быть родителями: (о психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. - М.: Педагогика, 1986. – 66 с.
28. Торохтий B.C. Психологические проблемы работы с семьей / В.С. Торохтий // Социальная работа. – 1994. - № 2/5. – С. 45-48.
29. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высш. и сред. учеб. завед. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. – М.: Изд. центр «Академия», 1998. – 304 с.
30. Фромм А. Азбука для родителей / А.Фромм. – Л., 1991. – 260 с.
31. Хамаляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Ю. Хамаляйнен. - Киев, 1992. – 118 с.
32. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии / Э.Г. Эйдемиллер. - М. – СПб.: Фолиум, 1996. – 315 с.
33. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - Л.: 1990. – 289 с.
34. Шингаров Г.X. Место эмоции в структуре личности / Г.Х. Шингаров // В кн.: Проблема личности. – М.: Психея, 2003. – 430 с.
35. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. №4. -С. 6—21.
36. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1961. – 350 с.
37. Якобсон П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон.- М.: Наука, 1988. – 312

Другие похожие работы

• Курсовая - Изложение с творческим заданием
• Дипломная - Формирование осознанного чтения младших школьников
• Курсовая - Развитие творческого воображения посредством игры
• Курсовая - Использование приемов мнемотехники на уроках русского языка при изучении слов с не проверяемыми написаниями в третьем классе
• Реферат - Подготовка логопедов в Германии
• Дипломная - Развитие эталлонных представлении о цвете и форме уственно отсталых дошкольников
• Эссе - Эссе на тему: "Хорош лишь тот учитель, в котором не умер ученик"
• Курсовая - Игровой метод обучения английскому языку
• Курсовая - Методика обучения учащихся среднего школьного возраста выполнению сюжетно-декоративных композиций для холодного батика
• Дипломная - Формирование творческих умений у педагогов