Роль самооценки в формировании делинквентного поведения подростков с ЗПР

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Актуальность. Самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции личности, которое определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения человека. Она выполняет регуляторную и защитную функции, влияя на развитие личности, ее деятельность, поведение и взаимоотношения с другими людьми. Отражая степень удовлетворенности или неудовлетворенности собой, уровень самоуважения, самооценка создает основу для восприятия собственного успеха или неуспеха, достижения целей определенного уровня, то есть уровня притязаний личности.

Ключевым возрастом для формирования самооценки является подростковый возраст, именно в нем закладываются детализированные представления личности о самом себе, своих способностях и возможностях, роли и месте в системе межличностных отношений.

Другой важной проблемой подросткового возраста является повышенный уровень делинквентности, агрессии; большей части подростков в той или иной степени свойственно переосмысление общепринятых правил и норм поведения, что, наряду с усилением тенденций взросления и эмансипации может порой приводить к агрессивному, а порой и противоправному поведению.

Наше исследование будет просвещено изучению особенностям связи самооценки и проявлений делинквентного поведения подростков с за-держкой психического развития (ЗПР). Мы считаем изучение данной взаимосвязи у подростков с ЗПР особенно важной, так как предполагаем повышенную неустойчивость самооценки подростков с ЗПР, а так же возможно повышенный уровень агрессивности у таких подростков.

Целью работы является изучение роли самооценки как фактора формирования делинквентного поведения подростков с ЗПР.

Объектом исследования является делинквентное поведение в подростковом возрасте.

Предметом — влияние самооценки на уровень делинквентности под-ростков с ЗПР.

В соответствии с целью работы были определены следующие задачи исследования:

1. провести теоретический анализ основных понятий исследования:

1.1. показать основные психологические особенности подросткового возраста;

1.2. показать основные подходы к изучению агрессии, делинквентного и девиантного поведения, а так же специфики их проявления в подростковом возрасте;

1.3. раскрыть содержание самооценки и особенностей ее формирования в подростковом возрасте;

2. раскрыть содержание ЗПР и основных подходов к ее изучению;

3. провести эмпирическое исследование в группах подростков с ЗПР и с нормальным уровнем психического развития, направленное на выявление роли самооценки в формировании делинквентного поведения испытуемых.

Гипотеза исследования: неадекватная (заниженная и завышенная) са-мооценка в большей степени оказывает влияние на формирование делин-квентности у подростков с ЗПР, нежели у подростков с нормальным уровнем психического развития.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации теоретических положений по обозначенной проблематике (роль самооценке в формировании делинквентности подростков с ЗПР).

Практическая значимость исследование заключается в изучении роли самооценки в формировании делинквентности у подростков с ЗПР.

Содержание работы

Введение 3

Глава 1. Теоретические положения по теме исследования 6

1.1. Психологическая характеристика подросткового возраста 6

1.2. Делинквентное и девиантное поведение и особенности их проявления в подростковом возрасте 11

1.3. Самооценки и особенности ее развития в подростковом возрасте 21

1.4. Задержка психического развития: характеристика и подходы к изучению 28

Выводы по Главе 1 34

Глава 2. Эмпирическое исследование роли самооценки в формировании делинквентного поведения подростков с ЗПР 36

2.1. База и методы исследования 36

2.2. Анализ результатов исследования 45

Выводы по Главе 2 55

Заключение 57

Список использованной литературы 60

Приложение 64

Использованная литература

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. 2-е издание, — СПб.: 2000
2. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: «Просвещение», 2001.
3. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.
4. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993, т. 14, № 4, с. 81–95.
5. Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — Спб., 1997
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: 1994.
7. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
8. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996
9. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Психологический журнал. — 1992. — Т. 13, №4..
10. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2, с. 114–128.
11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. — СПб.: Питер Ком, 1999 г. — 528с.
12. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. — М.: 1994.
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. — М.: Просвещение, 1984. — 374с.
14. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992
15. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
16. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. — М.: Просвещение, 1967. — 156с.
17. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1995
18. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
19. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов: 2000.
20. Запорожец А.В. Особенности агрессивного поведения. — М.: 2001
21. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка: 3-е изд., испр. Серия: Психология ребёнка. — СПб.: «Изд-во Союз», «Лениздат», 2000
22. Захарова А.В. Психология формирования самооценки — Минск, 1993.
23. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
24. Кон И.С. Открытие — Я. — М., 1998.
25. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
26. Краткий психологический словарь. — М., 1995.
27. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001
28. Липакова В.И., Задумова Н.П. Схема обследования школьника с умеренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина и др. — СПб.: 2006.
29. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. — М.: 1990.
30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.
31. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1999.
32. Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1991. — 176с.
33. Морено Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль: Тексту. — М.: МГУ, 1994.
34. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1999
35. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995
36. Общая психодиагностика. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. — М.: Изд-во Московского ун-та, 1987
37. Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Пере-слени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
38. Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: 1990
39. Психологический словарь под ред.В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика. — Пресс, 2001.
40. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000.
41. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.
42. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. I. — М.: 1990.
43. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
44. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989.
45. Сидоренко Е.В. Математические методы в психологии. — М.: 1994.
46. Столин В.В.. Самосознание личности. — М., 1983.
47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: 1995
48. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М.: 1990.
49. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб.: Питер, 2001.
50. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М.: 1997.
51. Шекспир У. Зимняя сказка. — М.: Эксмо, 2006.
52. Шибутани Т. Социальная психология. — М., 1999
53. Шибутани Т. Я-концепция и чувство собственного достоинства. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003.
54. Шпонгер Э. Психология юношеского возраста, педология юности. — М., Л., 1991.
55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давы¬дова, В.П. Зинченко. — М.: 1989.
56. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996.

Другие похожие работы

• Курсовая - Методика осуществления групповой гипнопедии и использование метода активизации резервных возможностей личности
• Контрольная - Психологическое обеспечение переговоров с преступниками захватившими заложников в пенитенциарных учереждениях
• Дипломная - Личностные особенности подростков, предпочитающих военные компьютерные игры
• Курсовая - Социальные проблемы разводов
• Курсовая - Социально-психологические особенности виртуального общения в сети Интернет
• Реферат - Вербальные средства коммуникации
• Курсовая - Теория мотивации и мотивы. Основные теоретические подходы. Мотивация и деятельность
• Реферат - Сущность, принципы и этапы техники мозгового штурма. Разработка сценария программы тренинга с использование техники мозгового штурма.
• Контрольная - Типы и виды конфликтов
• Дипломная - Развитие способностей к самопознанию будущих психологов