Влияние личностой тревожности на развитие стресса у студентов в период адаптации к учебной деятельности в вузе

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Большинство людей, используя термин «тревога», даже не задумываются о том, что он в действительности обозначает. Очень многие люди, если их попросить вспомнить, что именно они чувствовали в состоянии тревоги, скажут, что были мучимы недобрыми предчувствиями, испытывали волнение, беспокойство, а возможно, даже дрожали.

Переживание тревоги влечет за собой чувство изоляции и одиночества, некоторые люди включают в паттерн тревоги и эмоцию печали.

Важно помнить, что в состоянии тревоги человек, как правило, переживает не одну эмоцию, а некую комбинацию или паттерн различных эмоций, каждая из которых оказывает влияние на наши социальные взаимоотношения, мысли и поведение.

Актуальность исследования определяется тем, что тревожность играет важнейшую роль в понимании того, как человек будет выполнять ту или иную деятельность, особенно в том случае, когда рядом с ним кто-то еще занимается тем же самым делом. В частности, уровень и проявления тревожности оказывают негативное влияние на успешность учебной деятельности студентов, на дальнейшее формирование их личности, межличностные отношения (как в кругу семьи, так и в студенческом коллективе).

В отечественной психологии исследования по данной проблеме достаточно редки и носят разрозненный и фрагментарный характер. В значительной степени это связано, по-видимому, с известными социальными причинами – условиями, не поощрявшими анализа явлений, отражающих восприятие человеком окружающего мира как угрожающего и нестабильного.

В целом изучением тревожности занимались многие известные психологи, такие как Зигмунд Фрейд, Карэн Хорни, Анна Фрейд, Дж. Тейлор, А. Прихожан, Ролло Мэй.

Именно тревожность, как отмечают многие исследователи и практические психологи, лежит в основе целого ряда психологических трудностей, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращения в психологическую службу. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», её роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как деликвентность и аддиктивное поведение.

Высокий уровень ситуативной тревожности проявляется у студентов в период адаптации к новой для них учебной деятельности в ВУЗе, что несомненно оказывает влияние на успешности их учебной деятельности. Период адаптации к учебной деятельности является одним из важных этапов начала обучения в ВУЗе, так как он тесно связан с новой социальной ситуацией развития человека, развитием личностных качеств учащихся, дальнейшего формирования их личности в целом.

Но также следует отметить, что негативное влияние на успешную адаптацию к учебной деятельности в ВУЗе оказывает и высокий уровень личностной тревожности, который в свою очередь усугубляет стрессовую ситуацию учащихся.

Значение коррекции тревожности, ее преодоление важно при подготовке студентов к трудным ситуациям (экзамены, соревнования и др.), при овладении новой деятельностью.

Содержание работы

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

1. Теоретико-методологический анализ проблемы тревожности и ее воздействия на адаптацию студентов к учебной деятельности 6

1.1 Основные подходы к исследованию тревожности в отечественной и зарубежной психологии 6

1.2 Основные виды тревожности 13

1.3 Студент как субъект учебной деятельности 15

1.4 Особенности проявления тревожности у студентов 1 – го курса 25

2. Экспериментальное исследование личностной тревожности и ее воздействия на развитие стресса у студентов в период адаптации к учебной деятельности в ВУЗе 28

2.1 Организация исследования 28

2.2 Анализ полученных результатов 31

2.3 Выводы и рекомендации 46

Заключение 52

Список использованных источников 54

Приложения 56

Использованная литература

1. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
2. Абрамова Г. С. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2006. – 701 с.
3. Бачинин В.А. Психология. Энциклопедический словарь. – СПб.: Из-во Михайлова В.А., 2005 – 272 с.
4. Большая энциклопедия психологических тестов. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
5. Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб. Пособие для вузов. М.: Академия: Смысл, 2006. – 541 с.
6. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Ось – 89», 2005. – 256 с.
7. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Учеб. Пособие для вузов М.: Трикста; Акад. Проект – 2006. – 255 с.
8. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 264 с.
9. Дерманова И. Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. – СПб.: Речь, 2005. – 176 с.
10. Дьяченко М.И. и др. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
11. Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 256 с.
12. Катарьян Т. В., Ларина О. А., Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология: Конспект лекций. – М.: Гардарики, 2008. – 128 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов выс¬ших учебных заведений / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. — М.: Сфера, 2006. - 464с.
14. Лютова Е. К. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Лютова Е. К., Монина Г. Б. – М.: Генезис, 2006. – 192 с.
15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 2005. – 456 с.
16. Мэй Р. Проблема тревоги / Пер. с англ. А.Г. Гладкова. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2007. – 432 с.
17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М: Педобщество, 2005. –460 c.
18. Першина Л. А. Возрастная психология. – М.: Академический проект, 2005. – 255 с.
19. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2007. – 592 с.
20. Прихожан А.М., Дубровина И.В. Психология. – М.: АКАДЕМИЯ, 2006. – 461 с.
21. Психология личности / Под ред. П. Н. Ермакова, В. А. Лабунской. – М.: Эксмо, 2008. – 653 с.
22. Психология личности в трудах отечественных психологов. Сост. Л.В. Куликов. – СПб и др; ПИТЕР, 2006. – 476 с.
23. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога Кн. 1. – М.: Владос, 2005. – 384 с.
24. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии, психология развития человека.: Учеб. пособие для вузов – М.: Школьная пресса, 2006. – 416 с.
25. Сокрокоумова Е. А. Возрастная психология. – СПб.: Питер, 2006. – 208 с.
26. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. – М.: Гардарики. 2007. – 352 с.

Другие похожие работы

• Курсовая - Патриотическое воспитание младших школьников с нарушением слуха на уроках
• Дипломная - Психологическая готовность ребенка к школьному обучению.
• Дипломная - Изменение представлений о будущем у преподавателей с синдромом эмоцинального выгорания
• Курсовая - Внутриличностный конфликт:причины возникновения и способы урегулирования.
• Дипломная - Исследование мотивации старшеклассников при выборе профессии
• Контрольная - Аутогенная тренировка
• Реферат - Подготовка и адаптация трудовой деятельности
• Курсовая - Анализ становления представлений о темпераменте в ходе развития психологической науки
• Контрольная - Психолог ические особенности учебной деятельности студента
• Контрольная - Ролло Мэй