Связь уроков математики с другими предметами в начальных классах

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

1. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СВЯЗИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Научное обоснование методики осуществления межпредметных связей на уроках математики в начальной школе

Интеграция наук, стремление получить как можно более точное представление об общей картине мира, характерные для нашего времени, находят отражение в концепции современного школьного образования и, в частности, в научном обосновании методики осуществления межпредметных связей на уроках математики в начальной школе.

Реализация межпредметных связей в обучении математике в начальных классах школы нуждается в надлежащей методике интеграции вопросов из различных учебных дисциплин и объединении в одном задании знаний из разных областей. Учитель должен овладеть методами, приемами, способами уточнения и обогащения конкретных представлений учащихся об окружающей действительности, о человеке, о природе и обществе, чтобы помочь учащимся решить задачу формирования понятий, общих для разных учебных предметов, которые являются объектом изучения разных наук. Усваивая их на уроке математики, младший школьник углубляет свои знания о признаках опорных понятий, обобщает их, устанавливает причинно-следственные связи, тем самым усваивая программу непосредственно по математике на совершенно ином качественном уровне осознания материала, чем без осуществления межпредметных связей. Еще в советский период истории начальной школы Бахарева Л.Н., Ильенко Л.П., Колягин Ю.М. и др. пытались привлечь внимание к связям урока математики с другими предметами начальной школы.

В современной начальной школе методически грамотное преподавание математики позволяет помочь учащимся получить в начальной школе «не беспорядочную группу знаний, а систему, в которой каждая дисциплина имеет свою логику, а все вместе составляют органически связное целое…», [8, с. 178]. При этом повышается дидактическое значение межпредметных связей. Александрова Э.И., Бантова М.А., Бельтова Г.В., Волкова С.И., Истомина Н. Б., Моро М.И., Пышкало А.М. и др. в своих трудах дают современному учителю возможность обучаться: созданию дидактической модели межпредметных связей в учебной теме; грамотному использованию структурных особенностей межпредметных связей (знаний и умений из первой предметной области; знаний и умений из второй предметной области; интеграция этих знаний и умений в процессе обучения); использованию передовых технологий.

Научная база по исследуемой проблеме имеет общую основу – три ведущих принципа, которые предопределяют интегративную организацию образования в целом и связь урока математики с другими предметами начальной школы в частности: принцип единства интеграции и дифференциации; антропоцентрический характер интеграции; культуросообразность интеграции образования. Имеет смысл подчеркнуть, что соблюдение этих принципов в их взаимодействии требует от учителя младших классов высокого уровня профессионализма, постоянной работы над повышением квалификации, системного изучения научной методической литературы.

Научные обоснования методики осуществления межпредметных связей на уроках математики в начальной школе обеспечивают содержание математического образования, которое в российской начальной школе со времен ее основания претерпело не только исторические изменения, но и меняется в условиях современной школы очень интенсивно, имея на сегодняшний день задачу «воспитания делового человека, личности с развитым экономическим мышлением, готовой к жизни и хозяйственной деятельности в условиях рыночных отношений» [3 ].

2. Опыт установления многосторонних связей математики с другими учебными предметами в начальной школе

Установление многосторонних связей математики с другими учебными предметами в начальной школе имеет свою специфику, обусловленную содержанием обучения в начальной школе в целом, конкретикой программы по курсу математики, возрастными психо-физиологическими особенностями учащихся, условиями микросоциума, а также определенными аспектами частного характера. Все эти составляющие необходимо постоянно учитывать на уроках математики в начальных классах.

Представляется возможным выделить взаимосвязь математики начального курса школы с уроками окружающего мира, уроками русского языка (по большому счету – с филологией), технологией (фактически – с непосредственным участием в экономическом процессе).

В контексте осуществления связи математики с уроками окружающего мира особенное значение имеют интегрированные уроки, структура которых подчиняется не только цели данного урока, но и в обязательном порядке системной цели повышения умственной активности учащихся. Интегрированный урок математики и окружающего мира должен быть в структурном плане предельно четким, компактным, имеющим разумно сжатый учебный материал; логически взаимообусловленным, взаимосвязанным с материалом интегрируемых предметов на каждом этапе; оптимально информативным по емкости используемого на уроке учебного материала. Важно учитывать, что в привычной структуре школьного обучения содержательные и целенаправленные интегрированные уроки математики и окружающего мира, отличаясь новизной и оригинальностью, изначально (авансом) имеют определенные преимущества. Такие уроки повышают мотивацию к прилежанию на уроке, формируют познавательный интерес, что способствует повышению уровня результативности урока как в плане усвоения учебного материала, так и в части воспитания учащихся; способствуют формированию целостной картины мира, рассмотрению предмета, явления с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной; позволяют систематизировать знания; способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций; формируют в большей степени общеучебные умения и рациональные навыки учебного труда.

Готовя интегрированный урок математики и окружающего мира, учитель должен: определить уровень интеграции содержания (высокий, средний, низкий); сформулировать конечную (конкретную) цель урока, акцентируя его предметную, как правило, математическую, составляющую; запрограммировать использование понятийной и мировоззренческой форм организации содержания; предусмотреть использование интегрированных, проблемно-поисковых технологий и технологии опережающего обучения. Учителями, владеющими методикой интегрированного урока, наработан определенный опыт, в частности, относительно интегрированных уроков математики и окружающего мира [4].

Руководствуясь практикой, имеет смысл подчеркнуть, что тип такого урока по образовательной цели – обобщение и систематизация знаний; что задания должны подбираться с обязательным учетом уровня развития познавательного интереса учащихся; что достижение условно именуемой «математической» цели является базисом для обобщения и закрепления понятий, связанных с окружающим миром в части его экономических характеристик.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

1. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ СВЯЗИ УРОКОВ МАТЕМАТИКИ С ДРУГИМИ ПРЕДМЕТАМИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 4

1.1. Научное обоснование методики осуществления межпредметных связей на уроках математики в начальной школе 4

2. Опыт установления многосторонних связей математики с другими учебными предметами в начальной школе 6

3. Перспективы оптимизации осуществления связи уроков математики с другими предметами в начальных классах 10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 14

Использованная литература

1. Агачкина А.Ю., Епанчинцева Н.Д. Роль подготовительной работы в проведении интегрированных занятий. // Начальная школа: плюс-минус. – 2008. – № 9. – С. 78.
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Волкова С.И. и др. Школа России. Концепция и программы для начальных классов: В 2-х частях. Ч. 1. 3-е издание. – М.: Просвещение, 2008. – 158 с.
3. Басынина Л.Н. Целостно-интегрированный подход на уроках в начальных классах. // Начальная школа (электронная версия). – 2011. // festival.1september.ru›articles/563147/
4. Бондаренко Е.В. Интегрированный урок математики и окружающего мира «Сложение и вычитание в пределах 100. Уравнение». // http://festival.1september.ru/articles/550864/
5. Коменский Ян Амос. Учитель учителей («Материнская школа», «Великая дидактика» и другие произведения с сокращениями). – М.: Карапуз, 2009. – 288 с.
6. Косарева Т.Ф. Межпредметная связь в процессе обучения на уроках математики в начальной школе. // http://festival.1september.ru/articles/571419/
7. Обучение и развитие (Экспериментально-педагогическое исследование). / Под ред. Л.В. Занкова. – М: Просвещение, 1987. – 208 с.
8. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х томах. – М.: Педагогика, 1974. – Т.1. – 584 с.
9. Фарсиян Ж.С. Межпредметные связи в процессе обучения решению задач на движение.// Начальная школа. – 2008. – № 11. – С. 85.
10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. // http://www.eurekanet.ru/vesti/info/1883.html

Другие похожие работы

• Курсовая - Дидактическая игра как средство формирования нравственно-волевой готовности детей к школе
• Дипломная - стимулирование развития основ социально важных качеств младших школьников во внеурочное время (Социальная педагогика)
• Курсовая - Коллектив, как фактор развития личности
• Дипломная - Школьники с ОНР третьего уровня
• Реферат - Проведение урока.Повышение эффективности урока
• Контрольная - Компетентностный подход в образовании: понятие и сущность.
• Доклад - Дидактичні основи використання засобів наочності при навчанні новогрецькій мові як іноземної
• Курсовая - Группы сверстников и их значение в процессе социализации ребенка
• Курсовая - Урок как основная форма организации обучения технологии.
• Дипломная - Сказкотерапия как средство коррекции агрессивности старших дошкольников с детским церебральным параличом