ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ 3-ГО КЛАССА, ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММЕ «ШКОЛА 2100»

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Мы выбрали данную тему для работы не случайно. Сегодняшнее состояние школьного образования в Российской Федерации вызывает острую тревогу, даже если оставить пока в стороне бедственное материальное и финансовое положение школы и учителей, проблемы, связанные с детской безнадзорностью, наркоманией и здоровьем детей.

Решение этих и других проблем – дело в первую очередь не государства, а именно общества. Точно так же общество, а не государство призвано определять направления содержательного развития системы образования, обеспечивать выращивание нового поколения педагогов-практиков в духе идей развивающего (вариативного, гуманистического) образования, создавать современную научную основу для развития содержания и методики общего начального и среднего образования, включая воспитание. Именно для этих целей и разрабатывалась программа «Школа 2100».

Она создается не на пустом месте. В ее основе лежат научно-педагогические, психологические и организационные разработки, выполненные в 1994–1998 гг. коллективом ученых – педагогов, психологов, предметников, авторов программ, учебников, методических материалов нового поколения, основанных на парадигме развивающего (вариативного, гуманистического) образования, и школ, добровольно работающих в русле концепции педагогики здравого смысла по этим программам, методикам и учебникам. К началу 1999 года таких школ в различных регионах России было более четырех тысяч, а сейчас их уже в два раза больше.

Программа “Школа 2100” всего лишь одна из существующего сегодня многообразия учебных программ. Многие педагоги используют эту программу, многие применяют другие обучающие методики и качество образования в их классах тоже очень высокое. Однако если говорить о качестве получаемых знаний, умений и навыков Образовательная система «Школа 2100» намного опережает другие системы.

В связи с этим, целью данной работы является выявление различий в устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

Для достижения этой цели ставились следующие задачи:

1. Изучить литературу.

2. Подобрать методы исследования устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

3. Исследовать особенности устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

4. Сравнить результаты исследования устной и письменной речи у школьников 3-их классов, обучающихся по образовательной системе «Школа 2100» и по традиционной программе.

Работа выполнена по заказу администрации общеобразовательной школы № 520 ЮЗАО г. Москвы.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретическая часть

1. 1. Психология и нейропсихология речи.

1.1. Понятие и виды речи.

1.2. Устная речь.

1.3. Письменная речь.

1.4. Связь речи с другими психическими процессами.

1.5. Требования к речи учащихся.

2. 2. Программа «Школа 2100».

2.1. Цели и принципы Образовательной системы «Школа 2100».

2.2. Психологические аспекты взаимодействия учащихся и учителя в рамках системы «Школа 2100».

2.3. Основные линии развития учащихся в рамках предмета «Русский язык». 5

5

5

7

10

16

18

20

20

27

29

Глава II. Организация и методы исследования.

1. Постановка проблемы исследования.

2. Методы исследования.

3. Характеристика испытуемых. 32

32

34

48

Глава III. Результаты исследования.

1. Обработка результатов исследования.

2. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Заключение. 51

51

67

78

80

Список литературы. 81

Приложения. 85

Использованная литература

1. «Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста» учебное пособие под ред. Цветковой Л.С.. Москва – Воронеж; 2001
2. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников // Автореферат конд. дис. – М., 1989;
3. Арбузова Т.П., Базюлькина И.В. О взаимосвязи показателей заболеваемости младших школьников с организацией их учебной деятельности. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, №6, стр.56-56;
4. Арбузова Т.П., Базюлькина И.В., Крестьянинова Т.И. Влияние обучения по Образовательной системе «Школа 2100» на состояние здоровья младших школьников // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, №6, стр. 12-15;
5. Ахутина Т.В. Методы нейропсихологического обследования детей 6-8 лет. // Вестник МГУ. Серия 14, 1996, №2;
6. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. – М., 1961;
7. Власенко И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи. М, 1990;
8. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.3;
9. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи. / В книге «Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии». – М., 2000;
10. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: АПН РСФСР, 1960;
11. Выготский Л.С. Психология. – М.: «Апрель Пресс Эксмо-Пресс», 2000;
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1996;
13. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – М.: Педагогика, 1982, т.4;
14. Ермакова И.В., Поливанова Н.И. Образовательная среда урока в разных типах школ // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2000, №2, стр. 21-25;
15. Занина Л.В., Маштакова Е.Н. Педагогическая мастерская методиста-консультанта Образовательной системы «Школа 2100» в системе непрерывного педагогического образования // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2002, №6, стр. 23-35;
16. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001;
17. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. – СПб.: «МиМ», 1997;
18. Красноборова Н.А., Мощенкова Г.Ф. Основные подходы к реализации Образовательной системы «Школа 2100» в условиях г. Перми. // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2001, №10, стр.26-28;
19. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М.: МГУ, 1975;
20. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1956;
21. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Изд-во Московского университета, 1973;
22. Люблинская А.А. Роль языка в развитии познавательной деятельности ребенка // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М.: АПН РСФСР, 1954;
23. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985;
24. Маштакова Е.Н. Образовательное пространство «Школа 2100» как условие совершенствования профессиональной подготовки студентов педколледжа в непрерывном образовании // Журнал «Психологическая наука и образование». 2001, №6, стр. 56-59;
25. Муранова Е.В. Формы организации деятельности учащихся младших классов в рамках Образовательной системы «Школа 2100» // Журнал «Начальная школа: плюс-минус». 2004, №1, стр. 53-58;
26. Павлов И.П. Полное собрание сочинений, т.3, 1949;
27. Поливанова Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации взаимодействия учителя и учащихся на уроках по системе «Школа 2100». // В журнале «Начальная школа: плюс-минус». 2002, №12, стр.23-26;
28. Приоритетные направления развития Образовательной программы «Школа 2100» / Под науч. ред. А.А. Леонтьева. Выпуск 4. – М.: Баласс, 2000;
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Изд-во «Питер», 2000;
30. Седов К.Ф. «Речь и мышление» в отечественной психологии. // Ж. «Мир психологии» - 1999, №1, стр.182-186;
31. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003;
32. Скворцов И.А., Адашинская Г.А., Нефедова И.В. Модифицированная методика нейропсихологической диагностики и коррекции при нарушениях развития высших психических функций у детей. – М.: Тривола, 2000;
33. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001;
34. Цветкова Л.С. Нейропсихология и афазия: новый подход. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2001;
35. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000;
36. Цветкова Л.С. Введение в нейропсихологию и восстановительное обучение. – М.: МПСИ, 2000;
37. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 3-е. – М.: Педагогическое общество России, 2000;
38. Цукерман Г.А. Виды общения и обучения. – Томск: Пеленг, 1993;
39. Цукерман Г.А., Поливанова Е.В. Введение в школьную жизнь. – Томск: Пеленг, 1993;
40. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. – М., 1996;
41. Швачкие Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника. // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. – М.-Л., 1948

Другие похожие работы

• Курсовая - Воображение и творчество
• Реферат - Психофизиологические подходы к изучению и диагностике ПТСР. Психофизиологические модели ПТСР.
• Реферат - Изучение конфликтов в социальной психологии
• Курсовая - Развитие звуко-слоговой структуры слова у дошкольников в норме
• Шпаргалка - ПРОИСХОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА В ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
• Дипломная - Зависимость синдрома эмоционального выгорания от личностных особенностей у медицинских работников.
• Курсовая - Сущность процесса обучения. Принципы и методы
• Курсовая - \"Концепция Д.Б. Эльконина:раннее детство\"
• Реферат - Структура личности
• Реферат - Психологические теории эмоций