Формирование эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Проблема формирования эмпатии у дошкольников – проблема важная и актуальная. Особо актуальна она в настоящее время, когда большинство детей воспитывается в дошкольных учреждениях. Однако до сих пор многие стороны проблемы освещены далеко не полностью.

При определении актуальности проблемы мы исходили из конкретного опыта работы специалистов дошкольного образования, анализа литературных источников по рассматриваемой проблеме.

Актуальность исследования обусловлена рядом факторов:

– социальным заказом на формирование эмпатии у ребенка-дошкольника с момента дошкольного детства;

– возможностью формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста в играх.

Эмпатия (от греч. empathtia – сопереживание) – постижение эмоциональ-ного состояния, проникновение, вчувствование в переживания другого челове-ка.

Эмпатия у дошкольников характеризуются их естественным стремлением быть хорошими, готовностью оказать помощь, доброжелательностью, вежливо-стью, сопереживанием. Предпосылками, способствующими формированию достаточно высокого уровня эмпатии у детей старшего дошкольного возраста, является более осознанное нравственное поведение, активность, развивающаяся способность к подражанию и своеобразному отображению окружающей дейст-вительности в игре.

Дошкольное детство (от 3 до 7 лет) - это отрезок жизни ребенка, когда рамки семьи раздвигаются до пределов улицы, города, страны. Если в периоды младенчества и раннего детства ребенок, находясь в кругу семьи, получал не-обходимые условия для своего развития, то в дошкольном возрасте расширяет-ся круг его интересов. Ребенок открывает для себя мир человеческих отноше-ний, разные виды деятельности взрослых людей. Он испытывает огромное же-лание включиться во взрослую жизнь, активно в ней участвовать. Преодолев кризис 3-х лет, ребенок стремится к самостоятельности. Из этого противоречия рождается ролевая игра - самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых.

Ролевая и театрализованная игра, или как их еще называют – творческая игра – появляется в дошкольном возрасте. Игра - это деятельность детей, в ко-торой они берут на себя «взрослые» роли и в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Ребенок, выбирая определен-ную роль, имеет и соответствующий этой роли образ - доктора, мамы, дочки, водителя. Из этого образа вытекают и игровые действия ребенка. Образный внутренний план игры настолько важен, что без него игра просто не может су-ществовать. Через образы и действия дети учатся выражать свои чувства и эмо-ции. В их играх мама может быть строгой или доброй, грустной или веселой, ласковой и нежной. Образ проигрывается, изучается и запоминается. Все роле-вые игры детей (за очень небольшим исключением) наполнены социальным со-держанием и служат средством вживания во всю полноту человеческих отно-шений.

В дошкольной педагогике подчеркивается, что эмпатия у дошкольников наилучшим образом формируется в основной, характерной для дошкольников деятельности – игре.

Игра, по мнению Эльконина Д.Б., является школой практической морали в смысле освоения детьми человеческих взаимоотношений. Выготский Л.С. на-звал игру «девятым валом детского развития».

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным обра-зом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают учитывать жела-ния и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения, строить и реа-лизовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает огромное влияние на развитие эмпатии детей в этот период.

Несмотря на традиционное декларирование важности формирования эм-патии у детей старшего дошкольного возраста эта проблема так и не стала при-оритетной в реальной практике ДОУ.

В процессе исследования проблемы формирования эмпатии у старших дошкольников нами были выявлены противоречия между:

• необходимостью формирования эмпатии у детей старшего дошко-льного возраста и отсутствием специальной работы по ее формированию в ус-ловиях ДОУ;

• декларируемым принципом взаимосвязи теории и практики и от-сутствием механизма его реализации в реальной практике специалистов ДОУ.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследова-ния, которая заключается в преодолении противоречий путем поиска условий, обеспечивающих формирование эмпатии у детей старшего дошкольного воз-раста.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Понятие эмпатии и эмоций в психолого-педагогической литературе

1.2. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

1.3. Педагогические условия формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Диагностика сформированности эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Реализация условий формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы по реализации условий формирования эмпатии у детей старшего дошкольного возраста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Использованная литература

1. Андриенко, Е.В. Социальная психология: Учебное пособие для сту-дентов высших педагогических учебных заведений [текст] / Под ред. В.А.Сластёнина. – 3-е издание, стер. – М.: Академия, 2004. – 264 с.
2. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой [текст]. – М.: Просвещение, 1987. – 253 с.
3. Аромштам, М. Переживание и образ [текст] // Обруч. – 1998. – №1. – С.9-11.
4. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольника [текст]. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.
5. Басина, Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке [текст]. – М.: Линка-Пресс, 1997. – 144 с.
6. Берхин, Б.Н. Общие проблемы психологии искусства [текст]. – М.: Знание, 1981. – 44 с.
7. Буякас, Т.М. Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей (культурных символов) в индивидуальном сознании [текст] // Вопро-сы психологии. – 1997. – №5. – С.44-49.
8. Власова, С. Театр начинается с тренировки [текст] // Обруч. – 1997. – №6. – С.30-32.
9. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников [текст]. – М.: Просвещение, 1981. – 204 с.
10. Выгодский, Л.С. Психология искусства [текст]. – М.: Просвещение, 1987. – 226 с.
11. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. – 1996. – №6. – С.59-62.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. [текст] / Гл. ред. А. В. Запорожец. – М.: Педагогика, 1982. – 687 с.
13. Гадамер, Х. Г. Истина и метод [текст]. – М.: Прогресс, 1988. – 148 с.
14. Данилова, Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной дея-тельности [текст]. – М.: Учебная , 1997. – 432 с.
15. Доронова, Т.Н. Развитие детей 6-7 лет в театрализованной деятель-ности: пособие для воспитателей, работающих по программе «Из детства – в отрочество» [текст]. – М.: Просвещение, 1999. – 80 с.
16. Дошкольная педагогика [текст] / Под ред. В.И.Логиновой, П.Г. Са-моруковой. – М.: Просвещение, 1988. – 450 с.
17. Жернильская, М. Понять понимание, почувствовать чувство [текст] // Обруч. – 1996. – С.19-21.
18. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение [текст]. – М.: Просвещение, 1975. – 54 с.
19. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [текст]. – М.: Академия, 2000. – 369 с.
20. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник [текст] / Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. – 192 с.
21. Каневский, В. Звуки скажут больше, чем слова [текст] // Обруч. – 1997. – №5. – С.38-40.
22. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь [текст]. – М.: Академия, 2001. – 176 с.
23. Коломинский, Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шес-тилетнего возраста [текст]. – М.: Просвещение, 1988. – 190 с.
24. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навы-ков общения у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспита-ние. – 1999. – №10. – С.42.
25. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника [текст]. – М.: Про-свещение, 1996. – 160 с.
26. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [текст]. – Яро-славль: Академия развития, 1996. – 208 с.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [текст]. – М.: По-литиздат, 1975. – 462 с.
28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка [текст]. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 384 с.
29. Луговых, Н., Мандрышкина Л. Об эмоциональном раскрепощении в процессе художественного творчества [текст] // Дошкольное воспитание. – 1998. – №6. – С.78-79.
30. Любина, Г. Обучение дошкольников «языку чувств» [текст] // До-школьное воспитание. – 1996. – №2. – С.4-13.
31. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6-10 лет. Методическое по-собие [текст]. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 78 с.
32. Мелик-Пашаев, А.А. Об источнике способности человека к художе-ственному творчеству [текст] // Вопросы психологии. – 1998. – №1. – С.76-82.
33. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству [текст]. – М.: Педагогика, 1987. – 185 с.
34. Мелик-Пашаев, А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской иг-ры в творчество [текст] // Искусство в школе. – 1994. – №2. – С.20-22.
35. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре [текст]. – М.: Просвещение, 1982. – 214 с.
36. Пидкасистый, П.И. Технология игры в обучении [текст]. – М.: Про-свещение, 1992. – 234 с.
37. Полуянов, Ю. Перспективы реализации идей Л. С. Выгодского о детском художественном творчестве [текст] // Вопросы психологии. – 1997. – №1. – С.98-106.
38. Ражников, В. О программе эмоционально-эстетического развития детей «Маленький Эмо» [текст] // Дошкольное воспитание. – 1996. – №9. – С.58.
39. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста [текст] / Под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. – М.: Педагогика, 1986. – 176 с.
40. Ратанова, Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изуче-ния личности: Учебное пособие [текст]. – М.: Флинта, 1998. – 264 с.
41. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [текст]. – СПб.: ПИ-ТЕР, 1998. – 720 с.
42. Сластенин, В.А. Педагогика [текст]. – М.: Просвещение, 1998. – 456 с.
43. Современный словарь по психологии [текст] / Сост. Н. И. Болотни-ков. – М.: ВЛАДОС, 2005. – 670 с.
44. Стрелкова, Л. Творческое воображение: эмоции и ребенок [текст] // Обруч. – 1996. – №4. – С.24-27.
45. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [текст]. – Яро-славль: Академия развития, 1996. – 240 с.
46. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [текст]. – М.: Академия, 1997. – 332 с.
47. Федотова, В. Каждый охотник желает знать где сидит фазан [текст] // Целительные силы. – 1996. – №11. – С.36-37.
48. Царенко, Л. Игра-жизнь-театр [текст] // Обруч. – 1996. – №4. – С.28-31.
49. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах [текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – 2-е изд. – М.: Институт практической психоло-гии, 1997. – 416 с.
50. Эльконин, Д.Б. Психология игры [текст]. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 360 с.
51. Эмоциональное развитие дошкольника [текст] / Под ред. Кошеле-вой М. – М.: Просвещение, 1987. – 224 с.
52. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творче-ского развития [текст] // Вопросы психологии. – 1997. – №4. – С.20-27.

Другие похожие работы

• Курсовая - Проектирование предшкольной подготовки детей подготовительной группы детского сада
• Дипломная - Значение Северного морского пути в исследовании и освоении Арктики
• Курсовая - Формирование графических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию
• Дипломная - Элементы игры в изобразительной деятельности с детьми в подростковом клубе.
• Дипломная - Взаимодействие в работе социального педагога и классного руководителя
• Контрольная - Методы обучения грамоте
• Курсовая - Конфликты в педагогической деятельности
• Курсовая - Дидактическая игра, как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста
• Курсовая - Перевод в обучении иностранному языку
• Курсовая - Теория учения. Коммуникативная стратегия педагога на учебном занятии.