Способность к коммуникации как фактор влияния на качество жизни у подростков с ЗПР

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст по утверждениям ведущих специалистов в области психологии развития является наиболее сенситивным и важным в плане развития межличностных контактов, установления дружественных а так же интимных отношений. Аффилиативная потребность в принадлежности какой-нибудь группе наиболее ярко проявляется именно в этом возрасте. Она, по образному выражению И.С. Кона, превращается у многих в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если нет своей — какой угодно компании.

Такое развитие процесса общения подростков решает многие задачи их социальной адаптации: освоение подростками гендерных ролей и соответствующего им поведения, освоение моделей взаимодействия с представителями противоположного пола, принятие социальных норм и ценностей и т. п.

Принадлежность группе позволяет удовлетворить многие потребности юного человека. Для подростков младшего возраста большое значение имеет возможность разделить со своими друзьями общие интересы и увлечения; также очень важны для них верность, честность и отзывчивость. Позднее подростки направлены на поиск такого контакта, который позволил бы им найти понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, а также обеспечил бы эмоциональную поддержку со стороны сверстников в преодолении различных проблем, связанных с возрастным развитием.

Описанные выше особенности возрастного развития подростков чреваты ещё большей сложностью и противоречивостью для лиц, отстающих в развитии от среденормативных по тем или иным параметрам, то есть имеющих симтомокомплекс, известный в литературе под названием «задержка психического развития». Психологические проблемы детей с ЗПР носят неоднозначный характер: с одной стороны, они достаточно широко обсуждаются в соответствующей научной литературе, но с другой, в плане содействия практической адаптации таких детей до сих пор не существует удовлетворительных методик и технологий, а соответствующая работа зачастую проводится несистематически и недостаточно эффективно.

Другой, на наш взгляд еще более важной проблемой является то, что изучение психологических особенностей детей с ЗПР концентрируется в основном на ранних этапах возрастного развития; гораздо меньше известно об особенностях социальной адаптации и прочих сторонах развития ребенка с ЗПР в дальнейшем. Первым возрастным этапом, начиная с которого, по нашему мнению, начинаются такие теоретические и методические пробелы, является подростковый возраст.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПО ПРОБЛЕМАМ СПОСОБНОСТИ К КОММУНИКАЦИИ И КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 6

1.1. Общение, коммуникация как базовые психологические категории 6

1.2. Психологические особенности подросткового возраста 8

1.3. Особенности общения и коммуникативной деятельности 14

в подростковом возрасте 14

1.4. Задержка психического развития. 22

Психологические особенности детей с ЗПР 22

1.5. Качество жизни как комплексное психолого-социальное понятие 29

Выводы по главе 1 36

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 37

ВЗАИМОСВЯЗИ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ 37

НА КАЧЕСТВО ЖИЗНИ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 37

2.1. Организация и методы исследования 37

2.2. Обсуждение результатов исследования 48

Выводы по Главе 2 57

ГЛАВА 3. ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКОВ С ЗПР 60

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 72

ПРИЛОЖЕНИЕ 76

Использованная литература

1. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. — М: «Просвещение», 2001.
2. Бандура А. Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999.
3. Белопольская Н.Л., Лубовский В.И. Дифференциально-психологическая диагностика детей с интеллектуальной недостаточностью // Психологический журнал. 1993, т. 14, № 4, с. 81–95.
4. Бобков В., Масловский-Мстиславский П. Динамика уровня жизни населения // Экономист, 1994, № 6.
5. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. — М.: 1994.
6. Богуславская З.М. Индивидуальные различия в процессе общения с детьми с задержками умственного развития. — М.: 1999.
7. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — М., 1996
8. Борякова Н.Ю., Касицына М.А. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада // Коррекционная педагогика. 2003, № 2, с. 114–128.
9. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. — СПб.: Речь, 2002.
10. Вачков В.И. Основы технологии группового тренинга. Психотех-ники. — М.: Ось-89, 1999.
11. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В. Гамезо. — М.: 1994.
12. Выгодский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т., Т. 2. — М.: 1992.
13. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умст-венно отсталых дошкольников. — М.: 1989.
14. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения от года до семи лет. — М.: 1992
15. Диагностика коммуникативной социальной компетентности (КСК) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. — М., 2002.
16. Дробышева В.В. Качество жизни — главный критерий развития человеческого потенциала страны // Математические и инструментальные методы экономического анализа: управление качеством: Сб. науч. тр. / ТГТУ. Тамбов, 2003.
17. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения с взрослыми для становления активной речи у детей // Общение и речь. — М.: 1995.
18. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. — Л.: ЛГУ, 1991.
19. Забранная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. — М.: 1995.
20. Зайцев Д.В. Дошкольная коррекционная педагогика. — Саратов: 2000.
21. Ишинова В.А. Оценка качества жизни у пациентов с тревожно-фобическими расстройствами // Вестн. Балт. Акад. — СПб., БПА. 2006. Вып. 71.
22. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. — М.: 1998.
23. Кон И.С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989.
24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.:1991
25. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
26. Краткий психологический словарь. — М., 1995.
27. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. — 2-е изд. — М.: «Смысл», «Академический проект», 1999
28. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. — СПб: Изд-во СПбГУ, 2001
29. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: 1989
30. Липакова В.И., Задумова Н.П. Схема обследования школьника с умеренной умственной отсталостью // Логопедическая диагностика и коррекция нарушений речи у детей / Сост. Л.В. Лопатина и др. — СПб.: 2006.
31. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: 1996
32. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Становление потребности детей в общении с взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. Лисиной М.И. — М.: 1990.
33. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — М., 1983.
34. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М.: 1999.
35. Морено Дж. Социометрия // Американская социологическая мысль: Тексту. — М.: МГУ, 1994.
36. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М.: 1999
37. Новик А.А., Ионова Т.И. Руководство по исследованию качества жизни в медицине. — М.: 2007.
38. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты. — М.: 1995
39. Основы специальной психологии / Сост.: Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: 2002.
40. Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: 2000.
41. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. — М.: изд-во МГУ, 1992.
42. Познавательные процессы и способности в обучении. — М.: 1990
43. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПБ., 2000.
44. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. — М., 1994.
45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т., Т. I. — М.: 1990.
46. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. — М.: 1986.
47. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М.: Прогресс, 1993.
48. Рузская А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками. — М.: 1989
49. Столяренко Л.Д. Основы психологии. — Ростов-на-Дону: 1995
50. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей. — М.: 1990.
51. Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности — СПб.: Питер, 2001.
52. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического обследования детей. — М.: 1997.
53. Шекспир У. Зимняя сказка. — М.: Эксмо, 2006.
54. Шпонгер Э. Психология юношеского возраста, педология юности. — М., Л., 1991.
55. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давы¬дова, В.П. Зинченко. — М.: 1989.
56. Эриксон Э. Идентичность. Юность и кризис. — М.: 1996.

Другие похожие работы

• Курсовая - Динамика межличностных конфликтов в трудовом коллективе.
• Реферат - Социально-психологическое знание в США
• Дипломная - Сравнительный анализ гендерных отношений в России и США
• Курсовая - Формирование характера
• Курсовая - Стратегии разрешения конфликтов
• Дипломная - Особенности эмоционально-волевой сферы у младших школьников с различным возрастом начала обучения.
• Курсовая - Развитие детского творчества при работе с тканью. Объемные игрушки
• Курсовая - Мотивы учения младшего школьника и их роль в успешности школьного обучения
• Курсовая - Психологические особенности людей, склонных к заболеванию Булимия.
• Курсовая - Воображение и творчество