Развтие способностей. Способность и одаренность

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

Введение

Актуальностью курсовой работы является то, что проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности - это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше.

Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё крайне недостаточна. В связи с этим тема нашего исследования - «Особенности проявления коммуникативных способностей у детей подросткового возраста».

Объектом курсовой работы являются способность и одаренность.

Предметом курсовой работы являются понятие и развитие способностей и одаренности, методы исследования.

Цель курсовой работы: разобрать понятие способности и одаренности, развитие способностей, методы исследования способностей, исследовать творческие способности учащихся детей в возрасте от 6 до 17 лет.

Задачи курсовой работы:

1. Понятие способности

2. Понятие одаренности

3. Развитие способностей

4. Методы исследования способности и одаренности

5. Исследование творческих способностей учащихся в возрасте от 6 до 17 лет

Глава 1. Способность и одаренность

1.1 Понятие способности

Общеизвестно и общепризнанно, что основная труд¬ность в исследованиях сособностей связана с опреде¬лением самого понятия «способность». На донаучном, интуитивном уровне это не имело принципиального значения, однако при научной разработке проблемы способностей важно уточнить это понятие, поскольку в какой-то мере продолжают довлеть мнения, сложив¬шиеся в предшествующий период. Еще со времен Арис¬тотеля и средневековой схоластики способности рас¬сматривались как некоторые скрытые «качества», «си¬лы», «сущности» и т.п. Конечно, современная психоло¬гия в понимании этих «сущностей» продвинулась впе¬ред, но тем не менее при изучении способностей какой-то элемент таинственности остается.

Указывая на недостаточную определенность понятия «способность», исследователи активно занимались изу¬чением строения специальных способностей: музыкаль¬ных, педагогических, технических, математических и т.д. В результате психология обогатилась большим чис¬лом содержательных исследований, не раскрывающих, однако, самого понятия «способности». Следует отме¬тить, что и в других науках очень многие понятия оста¬вались длительный период без дефиниций или тракто¬вались неправильно.

В психологии категория «способности» относится к основным. Аристотель выделял десять основных катего¬рий, под которые подпадало все, что подлежит осмыслению: субстанция, количество, качество, отношение, место, время, положение, обладание, действие, страда¬ние. Наиболее общими часто считают три категории: вещь, ее свойство (или качество), отношение одной вещи к другой. Следовательно, способность может рас¬сматриваться или как вещь, или как свойство вещи, или как отношение одной вещи к другой[13].

Мы нередко сталкиваемся с выражениями типа: алмаз способен резать стекло; атом способен делиться; зеленый лист способен усваивать солнечную энергию; клетка способна переходить из состояния покоя в состо¬яние активности; мозг способен отражать объективно существующий мир и т.д. Из приведенного явствует, что понятие «способность» относят не только к человеку, но и к любой вещи неорганического и органического мира, естественной или искусственно созданной, находящей¬ся на разных ступенях эволюционного развития.

Анализ использования понятия «способности» пока¬зывает, что оно выступает как категория сойства (каче¬ства) вещи. Действительно, приведенные выражения можно перефразировать и сказать: клетка обладает свойством переходить из состояния покоя в состояние активности; мозг обладает свойством отражать объек¬тивно существующий мир; алмаз обладает свойством ре¬зать стекло и т.д.

Таким образом, понятия «способность» и «свойство» (качество) в данном случае выступают как тождествен¬ные. Но всегда ли они тождественны? Очевидно, нет. Способности тождественны не любому свойству вещи, а такому, которое является се функциональной характе¬ристикой, Способности можно определить как свойство или совокупность свойств (качеств) вещи, системы, проявляющихся в процессе функционирования. Допус¬тимо сказать, что это функциональные свойства вещи, обусловливающие эффективность реализации ею некоторой функции. Способности (свойства) проявляются во взаимодействии вещей, функционировании систем и определяются структурой объектов и свойствами эле¬ментов этой структуры. По отношению к последним свойства объекта выступают как качества. Любое свой¬ство проявляется в единстве качества и количества, имеет меру выраженности. Следовательно, способности также должны иметь меру выраженности[4].

Содержание работы

Содержание

Введение..3

Глава 1. Способность и одаренность.4

1.1 Понятие способности4

2.1 Понятие одаренности5

1.3 Развитие способностей10

Глава 2. Исследование способностей и одаренности....15

2.1 Методы исследования способности и одаренности.15

2.2 Исследование творческих способностей учащихся.....20

2.2.1 Подготовка к тестированию....20

2.2.2 Измерения и обработка результатов..21

2.2.3 Указатель оценки теста22

2.2.4 Результаты тестирования.24

Заключение...27

Список использованной литературы..28

Приложение 1...29

Приложение 2...31

Приложение 3...33

Использованная литература

1. Список использованной литературы
2. 1 Бабаева Ю. Д. Современные тенденции в исследовании одаренности /Ю. Д. Бабаева //Вестник Московского университета. Серия 14, Психология: Науч. журн. /Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова.-М., 2008.-№ 2
3. 2 Батаршев А.В. Психодиагностика способностей к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. - М., ВЛАДОС, 1999.
4. 3 Выготский Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений в 6 томах, Т.2, - М., Педагогика, 1982.
5. 4 Ильин, Евгений Павлович. Психология индивидуальных различий /Е.П. Ильин.-СПб. и др.: Питер, 2004
6. 5 Ильичева, Нина Ивановна. Диагностика и развитие одаренности школьников: (Психология, диагностика, развитие) /Н.И. Ильичева; Федер. агентство по образованию, Барнаул. гос. пед. ун-т, НИИ проблем упр. образованием БГПУ, Лаб. "Творч. одаренность".-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004
7. 6 Лейтес Н.С. Проблемы способностей. М., 1962.
8. 7 Лейтес, Натан Семенович. Способности и одаренность в детские годы /Н. С. Лейтес.-М.: Знание, 1967
9. 8 Мясищев, Владимир Николаевич. Психология отношений: Избр. псиол. тр. /В. Н. Мясищев; Под ред. А. А. Бодалева.-М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2004
10. 9 Психологический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
11. 10 Психология индивидуальных различий: [Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлениям и специальностям психологии] /Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова.-М.: ЧеРо, 2002
12. 11 Рабочая концепция одаренности. М.: Магистр, 1998
13. 12 Теплов Б.М. Способность и одарённость. М., 1947.
14. 13 Шадриков, Владимир Дмитриевич. Введение в психологию: способности человека /В.Д. Шадриков.-М.: Логос, 2002

Другие похожие работы

• Дипломная - Предмет: конфликтология Тема работы: Региональные конфликты в современной России
• Курсовая - Медиаобразование
• Курсовая - Влияние семьи на становление личности
• Курсовая - Взаимосвязь типа личности и выбора профессии
• Курсовая - Психология ответственности и организационное поведение
• Курсовая - Гендерные особенности взаимосвязи характеристик эмпатии и темперамента
• Курсовая - Формирование художественно-изобразительных навыков у детей пятого года жизни в процессе ознакомления с натюрмортом
• Контрольная - За что, почему и как Я люблю психологию
• Реферат - Психологическое консультирование
• Курсовая - Методы педагогической психологии