Родительские директивы и их влияние на развитие личности ребенка.
Реферат по предмету:
"Психология"
Название работы:
"Родительские директивы и их влияние на развитие личности ребенка."
Автор работы: Ольга
Страниц: 22 шт.
Год:2008
Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время многие исследователи соглашаются с тем, что семья может быть как источником благополучия, так и источником травматизации ребенка. Родители являются проводниками требований общества к ребенку, трансляторами средств взаимодействия с другими людьми, облегчая или затрудняя тем самым наработку им собственного жизненного опыта.
Это выражается в т.н. родительских директивах - интериоризированных ребенком ожиданиях родителей по отношению к нему, призванных упорядочить его активность и выполняющих поначалу позитивную функцию, помогая ребенку адаптироваться в мире взрослых. Впоследствии интериоризированные родительские директивы (РД) теряют свое адаптивное значение и становятся причиной многих проблем взрослого человека.
В психологии можно выделить основное направление исследований взаимодействия родителей и детей: выявление типов родительского отношения и изучение их влияния на психическое развитие ребенка (Болдуин А., 2000; Боумринд Д., 1991; Варга А.Я., 1988; Столин В.В., 1988; Эйдемиллер Э.Г., 1999 и др.). Нерешенные душевные проблемы родителей передаются детям, причем в усугубленном виде. Происходит эта передача путем внушения от родителя к ребенку в раннем детстве в форме директив скрытых приказаний, неявно сформулированных словами или действиями. При этом РД как причина жизненных проблем обычно не осознаются и поэтому освободиться от них без посторонней помощи человек не может, бездумно продолжая осуществлять навязанный когда-то сценарий. Тем не менее было бы ошибкой игнорировать активность формирующейся личности ребенка и его реакцию на отношение к нему родителей.
1. Характер нарушений семейных отношений
1.1. Типы семейного воспитания
Вопросы влияния на взаимодействия взрослого с ребен¬ком, на формирование личности последнего широко обсужда¬ются в отечественной литературе. К настоящему времени сформировалось убеждение, что тип детско-родительских от¬ношений в семье является одним из основных факторов, фор¬мирующих характер ребенка и особенности его поведения. Наиболее характерно и наглядно тип детско-родительских отношений проявляется при воспитании ребенка.
В частности, рядом авторов подчеркивается, что нарушение системы семейного воспитания, дисгармония отношений мать-дитя является основным патогенетическим факто¬ром, обусловливающим возникновение неврозов у детей. Так, например, А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделили шесть ти¬пов семейного воспитания детей с акцентуированными чер¬тами характера и с психопатиями .
Гипопротекция (гиnооnека) характеризуется отсутстви¬ем необходимой заботы о ребенке ( руки не доходят до ребен¬ка ). При таком типе отношений ребенок практически предо¬ставлен самому себе, чувствуя себя брошенным.
Доминирующая гunерпротекция предполагает окруже¬ние ребенка излишней, навязчивой заботой, полностью бло¬кирующей его самостоятельность и инициативу. Гиперпротек¬ция может проявляться в виде доминирования родителя над ребенком, проявляющемся в игнорировании его реальных потребностей и жестком контроле над поведением ребенка. (На¬пример, мать будет провожать подростка до школы, несмот¬ря на его протесты.) Такой вариант отншений называется доминирующей гиперпротекцией. Одним из вариантов гипер¬протекции является потворствующая гunерnротекция, ко¬торая проявляется в желании родителей удовлетворять все по¬требности и капризы ребенка, определив ему роль кумира семьи.
Эмоциональное отвержение проявляется в неприятии ре¬бенка во всех его проявлениях. Отвержение может проявляться явно (например, ребенок часто слышит от родителей фра¬зы, типа: Ты мне надоел, уйди, не лезь ко мне) и скрыто¬е виде издевок, иронии, высмеивания.
Жестокие взаимоотношения могут проявляться явно: в виде побоев - или скрыто: в виде эмоциональной враждеб¬ности и холодности. Повышенная моральная ответственность обнаруживается в требовании от ребенка проявления высоких моральных качеств с надеждой на его особое буду¬щее. Родители, придерживающие такого типа воспитания, по¬ручают ребенку заботу и опеку над другими членами семьи.
Неправильное воспитание может рассматриваться как фак¬тор, усиливающий потенциальные характерологические рас¬стройства ребенка. Под акцентуацией характера традици¬онно понимается чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние вариан¬ты нормы. Акцентуированным характерам свойственна повы¬шенная уязвимость к отдельным психотравмирующим воздей¬ствиям.
Специалистами в области семейной психологии за послед¬нее десятилетие выделены различные варианты типов отноше¬ний ребенок-взрослый. Так, например, в работе А.Я. Варга описаны три неблагоприятных для ребенка типа родительских отношений: симбиотический, авторитарный, эмоционально ¬отвергающий. Эмоционально-отвергающий тип (в отличие от описаний Э. Эйдемиллера и А. Личко) характеризуется ис¬следователем как тенденция родителя приписывать ребенку болезненность, слабость, личностную несостоятельность. Дан¬ный тип назван автором воспитанием с отношением к ребен¬ку как к маленькому неудачнику.
В исследовании Е.Т. Соколовой основные стили детско-ро¬дительских отношений были выделены на основании анали¬за взаимодействия матери и ребенка при совместном реше¬нии задач:
сотрудничество;
псевдосотрудничество;
изоляция;
соперничество.
Сотрудничество предполагает тип отношений, в которых потребности ребенка учитываются, ему дают право на авто¬номию. Помощь оказывается в сложных ситуациях, требу¬ющих участия взрослого. Варианты решения той или иной возникшей в семье проблемной ситуации обсуждаются вмес¬те с ребенком, принимается во внимание его мнение.
Псевдосотрудничество может осуществляться в разных вариантах, таких, как доминирование взрослого, доминиро¬вание ребенка. Для псевдосотрудничества характерно формальное взаимодействие, сопровождающееся откровенной лестью. Псевдосовместные решения достигаются за счет по¬спешного согласия одного из партнеров, испытывающего страх перед возможной агрессией другого.
При изоляции полностью отсутствует кооперация и объе¬динение усилий, инициативы друг друга отклоняются и иг¬норируются, участники взаимодействия не слышат и не чув¬ствуют друг друга .
Для стиля соперничества характерна конкуренция при отстаивании собственной инициативы и подавлении инициа¬тивы партнера.
Автор подчеркивает, что лишь при сотрудничестве, когда при выработке совместного решения принимаются как пред¬ложения взрослого, так и самого ребенка, отсутствует игно¬рирование партнера. Поэтому данный тип взаимодействия побуждает ребенка к творческой активности, формирует го¬товность к взаимопринятию, дает ощущение психологичес¬кой безопасности.
По мнению В.И. Гарбузова, существует три патогенных типа воспитания.
Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение). Суть этого типа в чрезмерной требовательности, жесткой регламен¬тации и контроле. Ребенок не принимается таким, какой он есть, его начинают переделывать. Это делают с помощью либо очень жесткого контроля, либо бесконтрольностью, полным попустительством. Непринятие формирует у ребенка невро¬тический конфликт. У самих родителей наблюдается неврас¬тения. Диктуется: Стань таким, каким я не стал. Отцы очень часто порицают других. У матери очень высокая напряженность, она стремится занять высокое положение в социу¬ме. Такие родители не любят в ребенке ребенка, он раздра¬жает их своей детскостью.
Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание. Возникает на почве тревожной мнительности в отношении здоровья, соци¬ального статуса ребенка и других членов семьи. В езультате могут сформироваться страхи, фобии социального плана, мо¬гут быть навязчивые идеи. Возникает конфликт между жела¬емым и должным. Родители приписывают ребенку, что он дол¬жен хотеть. В результате у него возникает страх перед родителями. Родители стремятся подавить проявление при¬родных основ темперамента. При таком типе воспитания дети ¬холерики становятся педантичными, дети-сангвиники и дети-флегматики - тревожными, а дети-меланхолики становятся чувствительными.
Тип В. Эгоцентрическое воспитание. Наблюдается в сем¬ьях, где ребенок находится на положении кумира. Ребен¬ку навязывается представление о том, что он имеет самодовлеющую ценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к семье и к миру в целом. Та¬кое воспитание может спровоцировать истероидный тип акцентуации личности .
Английский психотерапевт Д. Боулби, исследующий особенности детей, выросших без родительского попечения, выделил следующие типы патогенного воспитания.
Один, оба родителя не удовлетворяют потребности ребенка в любви либо полностью отвергают его.
Ребенок является средством для разрешения супружеских конфликтов.
В качестве дисциплинарных мер используются угроза разлюбить ребенка и угроза уйти из семьи.
Ребенку внушается мысль, что именно он будет причи¬ной (либо уже является) возможных болезней, разводов или смертей членов семьи.
В окружении ребенка отсутствует человек, способный понять его переживания, могущий заменить отсутствующего или плохого родителя.
Содержание работы
Введение 3
1. Характер нарушений семейных отношений 4
1.1. Типы семейного воспитания 4
1.2. Родительские директивы как проявление ошибок семейного воспитания 8
2. Влияние семейных отношений на психическое развитие ребенка 14
2.1. Психологические механизмы формирования ребенка-невротика 14
2.2. Влияние родительских установок на развитие детей 18
Заключение 22
Список использованной литературы: 23
Использованная литература
- Список использованной литературы:
- Гоулдинг Р., Гоулдинг М. Психотерапия нового решения. М., 1999.
- Захаров А.И. «Неврозы у детей». СПб, 1996.
- Калинина Е.А. Родительские директивы как форма проявления родительского отношения и как источник психологических проблем ребенка. Дисс. уч. степени канд. психол. наук. Тамбов, 2004.
- Ковалёв С.В. «Психология современной семьи». М, 1998.
- Лосева В.К., Луньков А.И. Психосексуальное развитие ребенка. М., АПО, 1995.
- Черкасова Р.С., Нелюбова О.С. Взаимосвязь самоотношения и родительских предписаний у родителей и детей в период кризиса 17 лет // Фундаментальные прикладные исследования в системе образования: материалы II международной научно-практической конференции. Тамбов, 2004.