Отношение студентов колледжа к своей будущей деятельности.

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Инновационные процессы, развернувшиеся в связи с этим в системе образования, способствовали появлению нового типа учреждений среднего профессионального образования - колледжей, позволяющих реализовать интегрированные образовательные программы среднего и высшего профессионального образования.

В процессе возникновения учебных заведений нового типа перед учеными и практиками встают задачи теоретического обоснования, прогнозирования развития и разработки структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов педагогов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Различные педагогические и организационные аспекты профессионального образования молодежи, трансформации учебных заведений профессионального образования обоснованы в работах С.Я.Батышева, К.Я.Вазиной, Л.М.Кустова, А.Я.Наина, Л.М.Новикова, О.А. Сиротина и др. также были рассмотрены работы по проблемам становления профессионального образования (Б.С.Гершунский, П. Ленгранд, П.Н. Новиков и др.), системного подхода в образовании (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, М.С.Каган, Ю.А.Конаржевский, В.Н.Садовский, Г.Н.Сериков и др.) и личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Э.Ф. Зеер, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др).

Цель исследования изучение особенностей отношения студентов педагогического колледжа к своей будущей деятельности.

Объект исследования процесс профессиональной подготовки студентов в колледже.

Предмет исследования особенности отношения студентов колледжа к своей будущей деятельности.

Гипотеза исследования - студенты педагогического колледжа относятся положительно к своей будущей деятельности.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в курсовой работе решались следующие задачи:

1) изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике;

2) определить совокупность принципов, положенных в основу методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов в колледже;

3) раскрыть сущность и содержание профессиональной подготовки педагогов в учебных заведениях среднего профессионального образования;

4) изучить особенности представлений студентов колледжа о своей будущей деятельности.

Методологической основой исследования являются современные философские, психолого-педагогические идеи и концепции о ведущей роли деятельности как источника формирования личности (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Г.И.Щукина и др.), теория деятельностного подхода в обучении (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн и др.), общая теория профессиональной деятельности (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов и др.), теоретико-методологическое обоснование целостности процесса обучения (А.П.Беляева, В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Б.Т.Лихачев и др.), психолого-педагогические аспекты управления учебной деятельностью (Н.В. Басова, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической и методической литературы, обобщение и анализ экспериментальных результатов применительно к рассматриваемой проблеме, анализ учебно-методической документации, наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-поисковая работа.

Методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Базой исследования являлись Московский педагогический колледж.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выделена совокупность принципов, положенных в основу структуры и содержания методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов (целостность, непрерывность, инвариантность, относительная полнота, вариативность).

2. Изучены особеннсти представлений студентов колледжа о своей будущей деятельности

3. Выявлены ценностные ориентации студентов психологического колледжа

Теоретическая значимость исследования заключается в определении структуры и содержания методического обеспечения профессиональной подготовки педагогов в колледже.

Практическая значимость исследования состоит в том, результаты исследования могут быть рекомендованы к внедрению в учреждениях профессионального образования, готовящих специалистов в области педагогической деятельности.

ГЛАВА 1. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблема профессиональной деятельности современного педагога

В связи с ростом масштабов и сложности социально-экономических преобразований в российском обществе происходят кардинальные изменения в развивающейся в стране системе образования. При этом наблюдается недостаточность научной концептуальной разработанности проблем профессиональной подготовки педагогических кадров для новых быстро меняющихся условий, что не позволяет адекватно решать инновационные задачи образования. Сложившийся в течение многих десятилетий авторитарный стиль управления образованием привел к тому, что многие педагоги не способны своевременно учитывать происходящие социальные изменения и координировать педагогическую деятельность в соответствии с этим, внедрять современные технологии обучения. В образовательном процессе по повышению квалификации педагогов все еще преобладает передача обучаемым максимального объема знаний и информирование о передовом опыте и лишь частично решаются задачи развития способности педагогов быстро ориентироваться в изменяющемся образовательном пространстве, оперативно и самостоятельно принимать решения по организации и внедрению инновационных процессов.

В связи с этим особую значимость приобретает подготовка педагога как организатора инноваций в образовательном процессе, способного оказывать необходимую педагогическую помощь учащимся и содействовать позитивным изменениям в конкретных образовательных учреждениях. Готовность педагога к такой деятельности может быть востребована при проектировании образовтельной политики в условиях конкретного региона; рациональной интеграции субъектов образования в образовательной деятельности более высокого уровня.

Новый подход к профессиональной подготовке педагога обусловлен изменением в его функциях. Функции педагога в условиях модернизации образования существенно отличаются от прежних. Они проявляются в различных видах деятельности: управленческой, исследовательской, дидактической, организаторской, прогностически-проектировочной и рефлексивной. Полифункциональная деятельность педагога предполагает решение задач различного характера и требует от педагога высокого профессионализма в осуществлении инновационной деятельности. Сущностью подготовки педагогов к многофункциональной деятельности является овладение им инновационными педагогическими идеями, умениями в сфере опытно-экспериментальной и инновационной деятельности. В обновлении профессиональной подготовки педагога должны быть учтены сложившиеся в этой системе «недостатки»:

недостаточная ориентация руководителей образовательных учреждений. на развитие и саморазвитие педагогов;

слабое применение продуктивных технологий и методов обучения учителей;

невнимание к ценностным установкам и готовности педагога к профессиональному поиску, внедрению и руководству инновационной деятельностью;

слабый учет базового образования педагога;

преобладание информационного и формализованного подхода к методической работе педагога.

В результате анализа сложившейся системы профессиональной подготовки и переподготовки мы пришли к выводу о том, что отсутствуют гибкие и вариативные структуры управления системой становления и развития профессионализма педагога, учет особенностей регионального образовательного пространства. Это делает актуальной потребность в гибких структурах регионально-муниципальной методической службы, которые учитывали бы в процессе становления, развития профессионализма педагога его потребность в новых знаниях, в освоении ценностей отечественной педагогической культуры, конкретные образовательные запросы региона, города, района, поселка, села.

Содержание работы

Введение 3

ГЛАВА 1. ОТНОШЕНИЕ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблема профессиональной деятельности современного педагога . 6

1.2. Подготовка студентов колледжа к профессиональной деятельности ..17

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА О СВОЕЙ БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Методология исследования .. 23

2.2. Обсуждение результатов исследования .. 31

Заключение 33

Список литературы .. 35

Приложение

Использованная литература

1. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М., 1991.
2. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.
3. Громыко Ю.В. Проектное сознание. Проектирование и программирование в образовании. М., 1997.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.
5. Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977.
6. Исаев Е.И. Основы проектирования психологического образования педагога: Автореф. докт. дис. М., 1998.
7. Краснов Ю.Э. Технология обучения в имитационно-деятельностной игровой форме. Минск, 1998.
8. Личность в воспитательной системе школы / Под ред. А.В. Гаврилова, Л.И. Новиковой. - Владимир, 1993. - 144 с.
9. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.
10. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М., 1994.
11. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях. / /Вопросы психологии. -1997.- №4.- С.28-38.
12. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. № 1. С. 3444.
13. Новиков А.Н. Профессиональное образование в России (Перспективы развития). М., 1997.
14. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
15. Обносов В.Н. Представление о профессии как фактор профессионального самоопределения учащихся ПТУ: Дисс на соиск. учен. степеи канд. психол. наук. - М., 1998. - 175 с.
16. 16. Овсянникова В. В. Динамика "образа своей профессии" в зависимости от степени приобщения к ней. //Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С.133-137.
17. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в вузе / Под ред. Г.В. Акопова. Куйбышев, 1989.
18. Пузырей А.А. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского и современная психология. М., 1986.
19. Ронзин Д.В. Професссиональное сознание учителя как научно-практическая проблема // Психол. журн. 1991. Т. 12. № 5. С. 6572.
20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976.
21. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995.

Другие похожие работы

• Курсовая - Отчет по практике Управление по молодежной политике мэрии г. Ярославля
• Реферат - Бедность как социальная проблема
• Курсовая - Социально-психологические факторы влияющие на принятие решения о прерывании беременности
• Реферат - Методы исследования социологии и психологии управления
• Курсовая - Современные благотворительные тенденции в социальной работе
• Курсовая - Влияние веры на формирование семейных ценностей
• Курсовая - Анализ процессов управления в системе образования в Москве.
• Реферат - Технологии социальной работы в системе здравоохранения
• Курсовая - СМИ как главный канал распространения слухов
• Контрольная - Определить понятие коммуникации и систему наук, занимающихся ее исследованием. Опишите значение коммуникаций в современном мире и актуальность ее изучения.