Теоретическое обоснование проблемы обучения детей дошкольного возраста (2-х – 3-х лет) лепке

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СЕНСОМОТОРНОЙ И ПРОЕКТИВНОЙ СТАДИЯХ ИХ РАЗВИТИЯ ЛЕПКЕ

1.1. Значение психофизиологических особенностей сенсорного развития детей в возрасте 2-ух – 3-ех лет для обучения лепке

Согласно законодательству Российской Федерации, «дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет. Детский сад для детей раннего возраста реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для детей в возрасте от 2 месяцев до 3 лет, создает условия для социальной адаптации и ранней социализации детей. В группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость устанавливается в зависимости от возраста детей и составляет: от 1 года до 3 лет – 15 детей; в разновозрастных группах общеразвивающей направленности предельная наполняемость составляет при наличии в группе детей: двух возрастов (от 2 месяцев до 3 лет) – 8 детей…» [21]. Процитированная норма иллюстрирует основы организационного подхода государства к развитию детей раннего возраста в условиях детского сада, но совершенно не учитывает того, что психолого-физиологические особенности детей в возрасте двух – трех лет требуют особого внимания. В контексте исследуемой темы важно подчеркнуть, что одной из первых проблем обучения детей лепке на сенсомоторной и проективной стадиях их развития является проблема организации таких детей в отдельную группу.

В части научного обоснования содержания и решения проблемы обучения детей лепке в возрасте 2-х – 3-х лет, авторитетные зарубежные ученые с мировым именем в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли) и известные авторы трудов по отечественной дошкольной педагогике и психологии (Е.И. Тихеева, А.В. Запорожец, А.П. Усова, Н.П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э.Г. Пилюгина, Н.Б. Венгер и др.) подчеркивали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания. Психофизиологические особенности сенсорного развития детей в возрасте двух – трех лет способствуют тому, что «дети учатся выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливают представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине» [25], но задача осложняется так называемым кризисом трех лет, когда ребенок только начинает самоутверждаться и по-особенному переживает свою самостоятельность.

Занятия лепкой в этом контексте должны учитывать, что на сенсомоторной стадии развития ребенка зарождается его практическое мышление; связь между движениями и возникающими в результате этих движений перцептивными эффектами (готовности или неготовности к образному восприятию предметов) заставляет ребенка реагировать на вещи направленными на них жестами; активизируется взаимовлияние голоса и слуха. На проективной стадии развития ребенок уже способен исследовать окружающий мир и воздействовать на его объекты, узнавая их названия и свойства. Следовательно, буквально в течение года внимание, память, воображение, восприятие, мышление ребенка подвергается интенсивному и качественному изменению. Соединяя эти процессы с развитием мелкой моторики и координации движений пальцев рук за счет лепки в трех ее видах (предметная, сюжетная, декоративная), обучающий ребенка лепке выводит его сенсорное развитие на уровень, необходимый для подготовки к школе и в целом к дальнейшей жизни. Следует подчеркнуть, что взаимозависимость психофизиологических особенностей развития дошкольников и сенсомоторного развития в процессе занятий изобразительным искусством, в том числе лепкой, исследовалось на уровне фундаментальной науки [1, с. 9-15]. Научно обоснованные выводы касаются следующих моментов: развитие психических функций ребенка начинается с развития восприятия; соответственно активному восприятию развивается наглядно-действенное мышление; усваивая действия с общепринятыми орудиями (ложкой, совком), ребенок начинает применять в качестве орудий другие предметы; возникают первые обобщения: ребенок проделывает пробы в уме, представляя себе их результаты, происходит постепенный переход к наглядно-образному мышлению. Воображение в этом возрасте носит воссоздающий характер; память ребенка еще полностью непроизвольна; речь сразу начинает расшатывать сенсомоторное единство, разбивать ситуационную связанность ребенка. На основании всего вышеизложенного и учитывая, что именно предметная деятельность имеет ведущее значение для развития ребенка второго – третьего года жизни, обучающий лепке должен грамотно использовать тот факт, что к трем годам связь с предметом становится более свободной, а действия – произвольными.

Следовательно, используя психофизиологические особенности сенсорного развития детей сначала в процессе их подготовки к намеренным действиям, а потом и в их осуществлении, обучающий лепке должен за год научить ребенка, приступая к лепке, ставить цель, а потом сознательно выполнять действия для ее достижения. При этом должно учитываться, что основной тип деятельности в возрасте 2-х – 3-х лет – игра; поэтому игровая методика обучения лепке является основой занятий в детском саду. Отечественные и зарубежные исследования физиологии мозга, детской психологии, возрастных особенностей сенсорного развития показали, что ключом к дальнейшему развитию служат первые три года жизни ребенка. Соответственно, успешное обучение лепке должно начинаться с сенсомоторной стадии развития ребенка и активизироваться уже на проективной стадии, т. е основы творческого развития искусством лепки закладываются в возрасте 2-х – 3-х лет.

Содержание работы

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ НА СЕНСОМОТОРНОЙ И ПРОЕКТИВНОЙ СТАДИЯХ ИХ РАЗВИТИЯ ЛЕПКЕ 4

1.1. Значение психофизиологических особенностей сенсорного развития детей в возрасте 2-ух – 3-ех лет для обучения лепке 4

1.2. Научное обоснование решения проблемных аспектов обучения лепке в условиях младшей группы детского сада 7

1.3. Анализ содержания программ воспитания и обучения детей в возрасте двух – трех лет по обучению лепке 9

ВЫВОДЫ 13

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 15

Использованная литература

1. Вайнерман С.М., Большев А.С., Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству. Пособие для педагогов дошкольных учреждений .– М.: Владос, 2002. – 224 с.
2. Грибовская А.А., Халезова – Зацепина Н.Б. Лепка в детском саду. Конспекты занятий для детей 2-7 лет. –М.: Сфера, 2010. – 80 с.
3. Грибовская А.А. Обучение дошкольников декоративному рисованию, лепке, аппликации. Конспекты занятий. – М.: Скрипторий, 2008. – 151 с.
4. Давыдова Г.Н. Детский дизайн: пластилинография для малышей. – М.: Скрипторий, 2008. – 80 с.
5. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. / В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткипа и др. Под редакцией Т.И. Бабаевой, 3.А. Михайловой, Л.М. Гурович. Издание 3-е, переработанное. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 244 с. // http://testuser7.narod.ru/Philipok/Loginova.pdf.
6. Доронова Т.Н. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «Радуга». – 6-е издание. – М.: Просвещение, 2007. – 160 с.
7. Доронова Т. Программа «Радуга»: прошлое, настоящее и будущее. // Дошкольное воспитание. – 2007.– № 4. – С. 16-18.
8. Иванова Т.Е. Занятия по лепке в детском саду. Методическое пособие. – М.: Сфера, 2010. – 96 с.
9. Колдина Д.Н. Лепка и рисование с детьми 2 – 3 лет. Конспект занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2011. – 56 с.
10. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада. Когспект занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 96 с.
11. Комплексно-тематическое планирование по программе под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа. – М.: Учитель, 2011. – 65 с.
12. Косминская В.Б., Васильева Е.И., Халезова Н.Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. – М.: Просвещение, 1977. – 253 с.
13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Карапуз – Дидактика, 2009. – 208 с.
14. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа: Лепка, аппликация, рисование: Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений. – М.: Карапуз – Дидактика, 2008. – 176 с.
15. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз, 2007. – 140 с.
16. Лыкова И.А. Пластилиновый ежик. Азбука лепки. – М.: Карапуз, 2005. – 20 с.
17. Моисеева Е.В. Авторская программа дополнительного образования по лепке-тестопластике «Пышка». Занятия для детей 2 – 5 лет. Детский сад 82. // http://ds82.ru/index.php?newsid=27.
18. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е издание. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 208 с.
19. Рошко Г.Н. Детская психология в схемах и таблицах. Учебно-методическое пособие. – Елец: ЕГУ имени И.А. Бунина, 2009. – 59 с.
20. Стерн В. Психология раннего детства. – М.: Харвест, 2008. – 400 с.
21. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении. Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября 2008 года № 666. // http://www.rg.ru/2008/09/24/.
22. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного обучения. – М.: Просвещение, 2010. – 255 с.
23. Федина Н. Первая примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Успех». // http://www.prosv.ru/umk/doshkolka/info.aspx?ob_no=26738.
24. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. Пособие для воспитателя. / Под редакцией М.Б. Халезовой-Зацепиной. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 112 с.
25. Шабанова Т.С. Значение сенсорного развития ребенка в дошкольном возрасте. // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». – http://festival.1september.ru/articles/413707/.
26. Якобсон С. Программа «Радуга». // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 11. – С. 14-20.

Другие похожие работы

• Контрольная - Использование музыки на уроках литературы
• Курсовая - Социально-педагогическая реабилитация дезадаптированных детей в УДО
• Курсовая - Формирование графических навыков у детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию
• Реферат - Воспитательная система образовательного учреждения. Её элементы и принципы построения
• Отчет - Психолого педагогическая характеристика (причины неуспеваемости /или/ особой успеваемости ученика)
• Реферат - Гносеологические основы исследовательской деятельности учащихся
• Дипломная - Модель орфографической зоркости.
• Реферат - Развитие творческого мышления в процессе учебы.
• Курсовая - Кукольный театр во всестороннем развитии детей дошкольного возраста
• Дипломная - Формирование педагогической культуры учителя образовательного учреждения.