Деятельность социального педагога по преодолению трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения

Краткая выдержка из текста работы (Аннотация)

ВВЕДЕНИЕ

Проблема общения младших школьников, несмотря на то, что мало исследована в литературе, очень актуальна.

Дети постоянно меняются, как меняется и сама жизнь. Они больше умеют, знают, чем, например 20 лет назад. Изменяется и их отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. С появлением компьютера в жизни детей они меньше внимания стали уделять общению со сверстниками.

Проблема общения младших школьников в начальной школе актуальна в связи с тем, что именно в этот период происходит формирование личности. Как известно, именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. От того, насколько легко ребенок будет общаться с людьми и налаживать контакты зависят его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, судьба и место в жизни.

Именно в младшем школьном возрасте ребенком усваиваются правила и нормы общения, которым он будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень его свободы среди других людей в течение всей жизни. Социальному педагогу необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу.

Возникновение ситуаций трудностей в общении обусловлено фактом формирова¬ния человеческой общности, особенностями развития личности в определенной социальной среде, социально-психологической природой общения, механизмами отражения и взаимодействия. Именно они провоцируют сбои в социально-перцептивной, интеракционной, коммуникативной системах общения, приводящие к трениям и возникновению психического напряжения различ¬ной интенсивности между школьниками.

Объединение представлений о затрудненном общении, сложив¬шихся в психологии, и понимания личности как субъекта затруд¬ненного общения, имеющегося в социально ориентированной пси¬хотерапии, дает множество вариантов понимания субъектов за¬трудненного общения. Между тем, общим для таких детей является дисгармония внутреннего мира (рассогласование мо¬тивов, отношений, сложившихся образов и ожиданий). Собира¬тельный портрет субъекта затрудненного общения, составленный с учетом базовых характеристик неподтвержденной, невротиче¬ской, деструктивной личности, дает представление о субъекте, раздираемом противоречиями, защищающемся от себя и окружа¬ющего мира, испытывающем постоянные внутренние конфлик¬ты, тревожном, неконгруэнтном, либо, наоборот, самодостаточ¬ном, агрессивном, стремящемся к личностному превосходству.

Проблема затрудненного общения интенсивно разрабатывает¬ся в социальной психологии на протяжении последних двадцати лет. Пристальное внимание ученых и практиков к этой сфере объяс¬няется сложностью феномена затрудненного общения, многогран¬ностью его форм и сфер проявления. Наиболее актуальными яв¬ляются исследования педагогического общения. Нарушения, барьеры, возникающие в процессе пе-дагогического общения, оказывают влияние на характер отноше¬ний между учителем и учеником, на особенности развития лич¬ности как школьника.

Исследовательские вехи расставлены в работах Е.В. Цукановой, В.Н. Куницыной, А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева, В.А. Лабунской, Т.А. Аржакаевой. Каждый из названных авторов опирается на идеи Б.Д. Парыгина о наличии психологического барьера, который понимается как устойчивая установка, психологический настрой личности, процессы, свой-ства, состояния человека, «которые консервируют скрытый эмо¬ционально-интеллектуальный потенциал его активности». Такая трактовка психологического барьера указывает на внутренний ис¬точник трудностей общения — устойчивые личностные образова¬ния, которые при определенных обстоятельствах могут приводить к сбоям в общении.

Цель работы: изучить роль социального педагога в преодолении трудностей общения у младших школьников на начальном этапе систематического обучения.

Задачи исследования:

- изучить научно-психологическую литературу по данному вопросу;

- дать описание субъекта с затрудненным общением;

- рассмотреть причины появления трудностей в общении у младших школьников на начальном этапе систематического обучения;

- выявить основные направления деятельности социального педагога для преодоления трудностей в общении младших школьников.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Содержание работы

Введение 3

Глава 1. Теоретические основы затрудненного общения

1.1 Теоретическое исследование процесса общения младших школьников и его влияния на социализацию личности в психолого-педагогической литературе 6

1.2 Роль и возможности общения младших школьников в социализации личности 12

1.3 Описание типичных трудностей общения у младших школьников 16

1.4 Особенности общения младших школьников с педагогами, с родителями, со сверстниками 21

Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по проблеме формирования коммуникативных умений у младших школьников

2.1 Модель опытно-экспериментальной работы 29

2.2 Особенности общения детей младшего школьного возраста 29

2.3 Определение сформированнности коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста 31

2.4 Результаты опытно-экспериментальной работы 36

Заключение 39

Список литературы 40

Приложение 1 43

Приложение 2 44

Приложение 3 45

Использованная литература

1. .
2. Абрамова Г.С. Ведение в практическую психологию. М., 1994
3. Аргинская И.И, Дмитриева Н.Я и др. Обучаем по системе Л.В. Занкова. Первый год обучения. - М.: Просвещение, 1993.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
5. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения // Т.2 . - М.: Наука, 2005.
6. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - Воронеж: Институт практической психологии, 1997.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии, 1966. - № 6. - С. 22-27.
8. Гройсман А.Л. Акцентуация характера и неврозы у школьников // Психологический журнал, 1984. - № 5. - Т. 5 . - С. 127.
9. Жаленко Е.М. Уроки мышления методические рекомендации. Оренбург, 1991.
10. Занков Л.В. Содружество ученого и учителя: Беседы с учителями. - М.: Просвещение, 1991.
11. Казаева Т.Н. Развитие речи младших школьников // Начальная школа, 2007. - №6. - С.76-79.
12. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность - Ярославль: Академия развития, 1997.
13. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителей. - М.: Посвещение, 1993
14. Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа, 2002. - №6. - С.63.
15. Краковский А.П. Трудный возраст (о психологических особенностях младших подростков и путях решения «проблемы пятых классов»). - М.: Просвещение, 1966.
16. Круглов В.С. Некоторые проблемы содержания и организации психологической службы в системе народного образования // Психологическая служба в школе: Сб. науч. трудов. - М.: Изд-во АПН СССР, 1984.
17. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. возрастная психология. - М.: ТЦ Сфера, 2004.
18. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л.: Медицина, 1983.
19. Ломпшер Й . Развитие личности и педагогическая организация деятельности учащихся // Перспективы, 1984. - № 1. - С. 164.
20. Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа, 2002. - № 1. – С.14.
21. Мир детства: Подросток / Под ред.А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 1982.
22. Немов, Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1997.
23. Новикова Е.В. Особенности обучения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования / Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского. - М.: Педагогика, 1987.
24. Осипова А.А. Общая психокоррекция. - М.: Сфера, 2001.
25. Основы коррекционной педагогики / Под ред. В.А. Сластёнина. - М.: Академия, 2002.
26. Петровский А.В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1976.
27. Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. - М.: Детство-Пресс, 2000.
28. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедгиз, 1946.
30. Сухомлинский Сердце отдаю детям. - Киев: Радянска школа, 2008.
31. Филдс Г. Открытие «Я». Пер. англ. - М.: Политиздат, 2003.
32. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии, 2001. - № 5. - С. 17-29.

Другие похожие работы

• Дипломная - Детское объединение как средство профилактики компьютерной зависимости подростков
• Курсовая - Педагогическое наследие Макаренко
• Реферат - Методика руководства самостоятельной двигательной деятельностью детей
• Реферат - Образование и общество
• Дипломная - Динамика развития мотивов учебной деятельности у школьников
• Курсовая - Технологии сотрудничества дошкольного образовательного учреждения и семьи в социализации дошкольника
• Курсовая - Развитие речи у детей с ОНР
• Курсовая - Внеурочная работа по предмету «Окружающий мир» как средство общего развития младшего школьника
• Курсовая - Изучение готовности к овладению грамотой у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в ДОУ
• Курсовая - Особенности фанетической стороны речи детей от трех о пяти лет